小學語文教育共同體建設的實踐探究

呂小英

摘要：小學語文要培養學生本位主體意識，將課堂學習主體歸還給學生，發揮學生主觀能動性，帶動課堂氣氛，提高課堂學習價值。小學語文要順應新課改教學進度，對語文共同體教學模式進行深入思考。

關鍵詞：教育共同體;因材施教;本位主體中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-244

教育共同體有利于發揮每一位學生的思維特長，在一定程度上能彌補傳統教育的不足之處。傳統教育硬性規章制度在一定程度上會遏制學生個性發展，教育共同體教學模式將人文關懷與科學素質有機結合，為語文教學注入一股新鮮活力。教育共同體教學指導原則宗旨凸顯，教育共同體有利于學生的均衡發展，同時能培養學生的合作意識與競爭意識。教育共同體教學模式將學校與家庭聯系起來整合教學，為學生提供了良好的學習環境與氛圍，有利于促進語文教學的均衡持續發展，同時確保語文學科的完整性。

1個性化培養的教學模式

語文學科的文化內涵豐富，對語言的要求極高，是一門綜合性的、系統性的學科。過去語文學科的教學模式比較單一，將各個環節，例如聽、說、讀、寫分開進行，而這幾個環節又在語文學科里是成體系的、整體存在的，如果學生在其中的任何一個環節出現短板，或者教師對于教學整體性的把握沒有很重視，都會影響學生的語文成績，不利于學生的整體發展。

所謂語言是思維的外殼，只有頭腦中有清晰的邏輯思路，結合自己習慣的表達方式，才能形成適合自身的語言體系，這個過程是內在與外在結合的過程。對于學生內在的培養，教師應該引導學生愛讀書的好習慣，樂于讀經典書籍。古代的學生在學前就開始誦讀四書五經，雖然不懂其內在含義，但是經過誦讀，學生能夠潛移默化地將這些經典銘記于心，待日后成長的過程中根據自身的經歷、感悟再慢慢體會。

1.1學生的內在培養

現在的電子產品更新迭代，很多學生從小就接觸它們，而且每天都會接觸各方面、各地區、不同領域的新鮮事情，所以他們對于出現的一些關鍵詞、事件都會有大致的了解，但是對于深入的研究、掌握程度還是不夠的。教師要了解現階段學生的基礎程度、特質來引導學生如何學習，傳授學生們一些學習方法，如何利用互聯網科技來幫助自己解決問題，學會利用先進技術成就自身，而不是被動地一味接受，容易受到外界的干擾，隨波逐流，不利于培養學生的個性，學生要有自己的思維模式，不能人云亦云。雖然電子產品能夠幫助學生便捷地學習，但是教師要控制學生不對電子產品過多依賴，避免學生長時間使用電子產品而影響視力，學生每天的精力有限，如果在這方面耗費的時間多，學生的注意力會變得散漫，影響上課時的聽課效果。教師要通過網上教育激發學生的學習熱情，還要避免學生對它的依賴性，這也是對教師教育水平的一種考驗。

1.2小學生的外在培養

對于學生外在的培養方面，要注重學生視聽方面的培養。旅行可以開闊人的視野，培養學生積極向上的心境，課堂教學受到地域限制，所以教師可以為學生播放紀錄片，讓學生們增長見識，也可以帶領學生參觀當地的名勝古跡、文化展覽館，讓學生對文化、文學方面感興趣，或者給學生報名參加知識比賽，例如詩詞大會、聽寫大會，在培養學生積累文化底蘊的時候也養成競爭意識、合作意識。學生內在與外在的培養是相輔相成、互相促進、不可分割的，對小學生的教育更要重視，從小就全面發展、規避短板。

2以興趣為準，建立隨機分組的動態學習共同體

語文教學要強調學生本位主體意識，在構建語文共同體學習體系過程當中，要強調以學生為學習中心的教學理念。教師在學習共同體教學模式過程中擔任重要角色，要積極利用一些客觀因素調動學生學習積極性與主動性，讓學生在自主探究過程當中挖掘知識深層次的意義。傳統“填鴨式”教學方法在一定程度上使課堂變為“一言堂”，這種現象不利于素質教育的推行，教師要及時改變這種教學風氣。語文是包容性學科，能活躍學生課堂思維，有利于激發學生創造性意識和提高學生創新能力。語文學科系統、完整，它包括字、詞、句、篇、章幾大重要板塊。在學生聽、說、讀、寫整合訓練過程當中，要提高學生的語言運用能力，在學生大腦當中構建語言使用系統以及運行機制。教師要根據學生特性靈活改變教學方案。學生興趣愛好各異會直接造成學生學習習慣、學習水平以及學習效果的差別。教師要對學生進行科學指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

語文教師在教學過程當中要注重激發學生內在興趣，培養學生興趣為中心的內驅動力，促使學生在課后自主投入語文學習當中。語文學習貫穿于課堂與學生生活，語文學科當中各大環節對學生生活實際具有重大幫助，教師要注重營造開放式學習課堂，將課堂理論學習與學生生活實際緊密結合。教師要深入學生生活，觀察學生興趣愛好，根據學生興趣愛好進行共同小組選擇。建立語文學習共同體更需要學生志趣相投。教師在建立語文共同體學習過程時要明確學習共同體目標，共同體每一位成員分工明確，有利于學生得出最準確的答案，讓學生在語文共同體學習過程當中，提高自學能力，提高合作意識和合作能力。

3建立互幫互助小組

分組教學是班級的特色管理模式，將班級以小組為單位進行教學，方便老師多接觸每位學生，也鍛煉了學生的膽量。這也是幫助學生從學前教育過渡到小學教育的一種方式。小學語文的教學過程中，語文教師的任務非常關鍵，不光要培養學生學習理論知識、增強文化底蘊，還要教給學生高效的學習方法，讓其在今后的學習、發展過程中有法可依，有規律可循，更要讓學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。老師要教會學生如何發現問題，通過網絡掌握搜索的方法，給學生們留一些課前問題，要求學生查閱資料、文獻并做出報告，在上課的時候進行講解演示。學生可以以小組的方式進行討論，共同完成課題研究，雖然有些時候也需要家長們的配合，但是這就是學生成長過程不能忽略的。不僅促進了學生之間的感情，還增加了學生和家長之間的交流。

老師不能統一每個學生的思想，但是可以統一學生們的學習目標，大家都向著同一個目標、夢想前進，讓學生們都能成為有價值的人才，為社會做出貢獻。教師要在教學過程中增加學生的情感體驗，重視學生的精神食糧，注重多方面培養學生的能力，提高小學語文的整體教學水平。

參考文獻

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