思品課結課技巧探微

陳忠武

摘要：一堂精妙絕倫的優質課，良好的開端和環環相扣、高潮迭起的中間環節固然重要，但也應注重結課藝術和技巧，在時間和內容上盡力求“精”，安排上尚“巧”，同時必須能夠啟發學生思維、激發學生學習興趣和熱情，做到善始善終.

關鍵詞：思品課;結課技巧;精;巧中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-219

俗話說：良好的開端是成功的一半，但一堂好課，不僅應當有良好的開端和環環相扣的中間過程，還應該有完善、精要、耐人尋味的結尾。教師在課前設計時應當合理安排課堂教學的結束，精心創設一個“言有盡而意無窮”的結課佳境，做到善始亦善終，既有“鳳頭”又有“豹尾”。而在實際教學中，“結課”這一環節往往不被重視，“虎頭蛇尾”的現象仍然存在，要改變這種現象，教師必須充分認識到“結課”這一環節的功能與要求，精心講究結課技巧。本文擬就這一問題談談自己的幾點想法與做法。

一、結課必須求“精”

語言上求“精”?課堂教學的結尾是整堂課的“點睛之筆”，即結束的語言一定要少而精，簡略扼要，緊扣中心，或點明該課的精華所在;或概括出知識的中心;或對教學內容的挖掘、精煉、提示和升華;或梳理、構建知識網絡，……干凈利落地結束全課，做到總結全課，首尾呼應，突出重點，深化主題，使學生對本課內容的認識產生一個 “質”的飛躍。

時間上求“精”?課堂教學有句格言說得好：“沒有結束語的結尾平乏無力，可是沒完沒了的結尾則令人生畏。” 要“行于所當行，止于所不可不止”。內容上不畫蛇添足，時間上要求“精”，不打“疲勞戰”。課堂上如果教學節奏過快，結課預留時間過多，學生則無事可干，教師則隨心所欲，這樣既浪費時間，也沖淡或干擾了本課主題，影響學習效果。要將課堂的主動權真正還給學生，教師就必須樹立強烈的時間觀念，養成準時上、下課的習慣，不可提前，更不可“拖堂”，因為拖堂既不符合學生的生理特點，又對學生造成思維惰性、心理疲勞等有害的影響，課堂永遠是屬于學生的。

二、結課必須尚“巧”

巧妙安排?教師如能精于設計課堂教學的內容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間，做到“一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課鈴聲正好響起，”達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的自然之勢，巧妙之極。這種安排看上去順理成章、自然而然，不講究任何技巧，但要達到這種高超的藝術境界，只有經過長期的教學實踐的探索、總結、提煉，才能高水平地駕馭，否則，適得其反。

巧留空穴?教學中的空穴是指對某一領域而言，按照某種思維方式，有某項或幾項內容，必定還有其他項，而實際上教學尚未涉及的內容。空穴一旦形成，就會激起學生了解空穴、填充空穴的欲望，從而為后續課的學習埋下伏筆。例如，在學習完蘇人版九年級第五課“做誠實的人”后，教師引導學生形成“做誠實的人是不是必須實話實說？自己及他人的隱私呢？對于國家機密、商業秘密呢？必要時能不能說點 “善意”的謊話呢……”的空穴，課后學生討論非常熱烈，尤其是對“‘善意’的謊言”的爭論，從而激發學生的學習興趣，也為學習下一框題 “尊重隱私、保守秘密”打下基礎。

三、結課必須啟“思”

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。學起于思，思源于疑，“小疑小進，大疑大進，不疑不進。”因此，在一堂課即將結束之時，教師必須恰當地選擇時機設懸立疑，收中寓展，引發學生探究欲望，積極思考，或提出有一定難度的問題供學生課后自行討論，或誘發一個或幾個與以后內容有關的懸念，讓學生帶著問題和如何解決這些問題的強烈愿望結束一堂課的學習，努力創設一種令學生“思前，隱線纖纖，余音繚繞;顧后，興趣盎然，欲奮力再攀。”的結課意境。

四、結課必須激“趣”

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”沒有趣味的生活是乏味的，沒有趣味的課堂是枯燥的。充滿情趣的結課能有效地激發學生的學習動機，使學生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持。心理學研究表明，成年人的注意力集中一般保持在50分鐘左右，而孩子的年齡越小保持的時間就越短。由此可見，一堂課將結束時，如再給學生以活潑新鮮的刺激則可以再次調動學生的學習熱情，鞏固學習效果。教學中用以激“趣” 的方法、手段很多，如幽默故事、漫畫、小品、游戲、歡快的音樂、多媒體動漫、案例、視頻等。

五、結課必須煽“情”

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。教師有熱情，學生才會被感動，對學生的情感教育應始終貫穿于教學的整個過程之中，即使在一堂課的結尾，針對學生漸漸衰退的學習熱情，教師如能適當的煽情，也能打動學生的心扉，使學生在情感上再次得到啟迪，誘發，領會到新感覺、新情趣，能再次激發學習熱情，增強學習欲望，引發學生更深層次的思考。這樣，師生間再次產生情感上的共鳴，學生不僅難忘本節課的教學內容，更難忘教師自身的形象和魅力，教學的實效一定能大大地增強。

在長期的教學實踐中，我嘗試著使用多種煽“情”手段：或以一演講者的架勢聲情并茂地演講;或播放與教學內容相關的歌曲;或讓全班齊聲朗誦詩歌、名言……

例如，在學習完蘇人版“輝煌的歷史篇章”時，我于是組織全班同學高聲齊唱歌曲“ 沒有共產黨就沒有新中國” ，那高亢、豪放、激昂的旋律激蕩著每一位學生心靈，學生的情緒在歌聲中受到充分感染，加深對“共產黨在中華民族獨立、富強的歷史進程中的豐功偉績與領導地位”的認識，從而從情感上更加熱愛并擁護黨的領導，這樣，學生因歌曲而共鳴，教學因歌曲而升華，課堂也因歌曲在結尾處再掀高潮，可謂寓情于歌，寓教于樂。

總之，課終安排沒有固定不變的格式，結課有法，但無定法，教師在設計結課時，切不可單調地千課一面，要根據不同的教學內容、學生的不同特點等具體情況，靈活運用各種方法與技巧，使教學達到“低耗高效”的良好效果。教學藝術的探索是永無止境的，教師惟有在教學改革的實踐中，大膽實踐，大膽創新，才能不斷進步。

參考文獻

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《新課程 怎樣教得精彩》 中國科學技術出版社?主編?方國才.

《新課程名師教學100條建議》主編?周成平.

《學與教的心理學 》主編?邵瑞珍?皮連生.