小學語文課堂教學中群文閱讀的教學優化策略

周玲芝

摘要：在信息化的時代背景下，知識內容更新換代的速度是非常快的，而語文學科的新課程教學標準體系明確的提出了對于學生核心素養的培養要求，教師在小學語文教學中，針對課堂中的教學內容，開展辯論活動的時候，就需要先為學生確定相關的辯論議題，讓學生在辯論的過程中，也可以結合自己對于文章內容的理解，這樣才可以有效的提升學生的語言應用能力，因此，本文就小學語文課堂教學后群文閱讀的教學優化策略進行分析和探討。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;確定議題;閱讀時高效指導;科學選擇文本;結合學情原則 中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-205

隨著新課程教學標準體系的不斷完善發展，對于學生綜合素養的培養也在逐漸的提升重視程度，在多個學科的教學標準中，都明確的提出了關于學生核心素養的培養目標，尤其是在語文教學課堂中，對于學生文字語言的運用能力，以及邏輯思維的發展等都提出了非常多的要求，教師根據課堂中的學習氛圍，開展討論活動的時候，就需要結合課堂中的實際教學內容，準確的選擇與確定討論的話題，讓學生可以結合自己對于文章閱讀的理解，自由的發表看法與觀點，通過各種不同思維模式的有效碰撞，可以對于學生的語文學科核心素養進行有效的培養，教師在課堂中開展群文閱讀活動的時候，也需要加強對于學生的閱讀指導。

一、確定議題

在小學語文教學中，對于學生閱讀能力的培養是非常重視的，教師通過將群文閱讀教學策略運用在課堂中知識內容的講解，就是為了豐富學生的閱讀內容，擴大學生對于不同文章類型素材的積累反問，教師在運用群文教學策略的過程中，也需要確定文章的主題，在緊扣語文教學目標原則的前提下，優化各種類型文章內容的選擇，這樣才可以有效的引導學生積累豐富的寫作素材，在準確選擇與確定議題的過程中，也可以提升群文教學策略在語文課堂中的運用效果。

例如，在教授學生學習“小馬過河”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課堂中討論，有沒有在以往閱讀的繪本中，了解過這個故事，教師在為學生講解文章內容的時候，就可以結合多媒體教學的方式，通過動畫或者是動漫的形式，為學生展示文章內容，這樣可以在最大限度上調動學生的學習興趣，也可以從不同的角度讓學生進行文章內容的解讀，這一篇文章主要是講述了小馬在去買東西的過程中，路途中有一條河流，因為小馬不知道這條河流的深淺，所以不敢貿然的下水，教師在講解到這一知識點的過程中，也需要提醒的學生不要去河邊玩耍，因為是非常危險的，當小馬猶豫不決的時候，有好幾個小動物都路過了這條河流，但是它們卻不是往河流的方向前行，小馬在詢問過其它小動物之后，依然不知道河水的深淺，因為小動物的回答都是不一樣的，教師可以讓學生討論，如果自己在遇到這種問題的時候，應該怎么辦，最后小馬還是親自下水了，它發現河水并沒有自己想象的深，也沒有那么淺。

二、閱讀時高效指導

小學生的閱讀能力是非常有限的，這是體現在學生不同的學習方面，在語文課堂中閱讀文章的時候，學生并不能快速的對于文章結構進行有效的劃分，在語文考試的過程中，學生在閱讀題上失去的分數是最多的，在平常練習閱讀題的過程中，學生所花費的時間是最長的，這就從側面反應了學生獲取信息的能力是比較薄弱的，因此，教師在在小學語文教學中，就需要通過將群文閱讀教學策略運用在課堂中，從而對于學生的閱讀技巧進行合理的指導。

例如，在教授學生學習“開滿鮮花的小路”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間進行文章內容的預習，教師在課堂教學中通過群文閱讀教學策略的運用，可以通過出示文章的結構示意圖，指導學生對于文章進行高效的閱讀理解學習，讓學生討論文章主要是講解了一個什么樣的故事，結合學生閱讀的體會和感受，然后讓學生討論那一段內容是貼合了文章的題目的，教師在結合多種教學理念的指導下，可以對于群文閱讀教學策略進行合理的優化，這樣可以有效的提升學生的閱讀效率。

三、科學選擇文本

在新時代的教學背景下，因為知識內容更新換代的速度是非常快的，所以，無論是在哪個階段的教學課堂中，教師所能接觸到的教學資源的種類都是在逐漸增多的，在小學語文教學中，為了高效快速的培養學生的閱讀能力，教師在將群文閱讀教學策略運用在課堂中的時候，就需要科學的選擇文本，這樣才可以讓學生在閱讀的過程中，有更加深刻的體會，結合多種教學理念的指導下，可以對群文閱讀教學策略進行合理的優化。

例如，在教授學生學習“找春天”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生討論自己腦海中春天的顏色是什么樣的，文章中的段落有很多都運用了擬人化的修辭手法，比如春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧，教師可以讓學生在閱讀完文章內容之后，組織學生去到校園中尋找春天的足跡，也需要可以在天空中發現飄搖的風，打開教材學生就會在課文的插圖中發現春天的影子，教師在運用群文閱讀教學策略的過程中，需要科學的選擇文本內內容。

四、結合學情原則

教師在開展教學活動的過程中，需要先對于目前的教學現狀進行分析，尤其是在小學階段，小學生的學習能力比較薄弱，教師需要加強對于學生的指導，在這種教學情況下，教師也需要提出小學生在課堂中學習的主體地位，在小學語文教學中，教師在結合原則的教學情況下，就可以有效的優化群文閱讀教學策略。

例如，在教授學生學習“千人糕”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于以下詞語讀一讀、記一記，一定、也許、桌子、平時、難道、味道、農具等，教師可以讓學生運用簡單的語言，說一說文章的主旨內容，教師可以通過一些線索的指示引導，降低問題的難度，本文是通過父親讓孩子吃糕點的故事，讓孩子懂得的任何一樣東西都是其他人的勞動成果，只有共同努力，才可以讓社會變得更美好。

總而言之，在傳統的教學課堂中，對于學生學科核心素養的培養是非常薄弱的，學生在不了解各個學科特點的情況下，對于自己的學習方式也無法做到合理科學的調整與完善，因此，教師在小學語文教學中，就需要在課堂中運用群文閱讀的教學策略，在豐富學生閱讀文章內容的過程中，對于學生語文核心素養的培養與提升起著至關重要的作用，教師在運用群文閱讀教學策略的同時，也需要對于小學生的語文學習情況進行合理的分析與了解。

參考文獻

[1]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（09）

[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].現代教育科學，2015（06）