初中數學高效課堂的構建策略淺析

何學永

摘要：在構建初中數學高效課堂的過程中，初中數學教師注重調動學生的學習熱情，并在此過程中，結合學生的實際學習能力，構建具有多樣性的初中數學教學情境，真正讓學生全身心融入到相應的情境中，并探討相應的數學問題，進行相應問題的探討，促進學生數學綜合學習能力的提升，促進初中數學高效課堂的成功構建。本文注重從課堂實踐的角度，進行此部分內容的授課。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;構建策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-184

在現階段的初中數學教學過程中，部分數學教師將高效性錯誤地理解為：教學速度的提升。這種教學思維嚴重忽略了為學生提供相應的自主學習空間，也大大削弱他們的數學學習熱情，從而導致初中數學教學效率低下，而打造高效性的初中數學課堂便成為空談了。針對這種狀況，初中數學教師在教學的過程中，可以從學生的角度思考問題，從學生的認知入手，進行相應數學課程的構建，從而讓學生感受到數學的“親切感”，調動他們的數學學習熱情，提升他們的數學學習能力，獲得良好的初中數學教學效果。

一、運用生活教學法，降低學生的學習坡度

初中數學教師可以深入研究數學知識，并將其，以生活化的方式展現，從而在此過程中，提升學生的學習興趣;將數學知識，以生活現象的方式展現，讓學生在此過程中，可以透過生活現象，把握數學知識，在降低學生數學學習坡度的同時，提升他們的數學學習興趣度，增強初中數學生活化教學的有效性。

例如，在講授“直線、射線、線段”這部分內容時，教師運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，為學生打造生活化的情境，讓他們在相應的生活化情境中，掌握的數學知識，真正達到降低學生學習坡度，提升他們數學學習能力的目的。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課：第一點，講授數學知識。教師運用多媒體，講授數學知識，注重講授線段、直線以及射線三種特殊線的特點，并通過互動的方式，加深學生對此部分知識的認知。第二點，引入生活情景。教師引入如下的生活情景：開著的手電筒;一根圓珠筆;地平線圖片。與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以聯想三種特殊線的特點，并對上述的生活景物進行分類，提升他們對此部分知識的理解。”第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享成果。小陳積極地舉手說：“因為射線具有一個端點，而另一端可以無限延伸，結合這個特點，所以我判定開著的手電筒是射線;因為直線的兩端可以無限延伸，而地平線的兩端同樣具有這個特點，所以我判斷地平線屬于直線;因為線段有兩個端點，且兩端不能無限延伸，由此，我可以判斷圓珠筆屬于線段。”

二、使用自主探究法，增強學生學習成就感

初中數學教師可以運用自主探究的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，為學生打造獨立思考的空間，真正讓學生在此過程中，充分運用各種條件，進行相應問題的思考，調動他們的數學學習積極性，并在問題解決過程中，獲得數學學習的成就感，增強自主教學的有效性。

例如，在講授“因式分解”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生充分結合題目的條件，以及教師的引導，進行相應問題的探究，促進學生問題探究能力的提升，讓學生在此過程中，獲得數學學習的成就感，促進學生自主探究能力的提升。在課程的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課：第一點，布置問題。教師布置如下的問題，讓學生思考：請求出X2-2X=35的解，并從課本的例題中，探究因式分解的運用技巧。第二點，實施引導。教師走入學生中，充分與他們進行互動，并在此過程中，結合他們在學習中遇到的問題，進行針對性引導，從而讓學生的學習更具有方向性。第三點，展示成果。教師在此，運用文字，簡要介紹學生的學習成果。小陳說：“結合課本例題，以及教師的引導，我得出如下的結果：將X2-2X=35，可以轉化成X2-2X-35=0的形式。與此同時，我結合一次項的系數，并結合常數項，得出如下的結論，即-7與5之和為-2，之積為-35，剛好與因數分解規則吻合，因而得出如下的結論：（X-7）（X+5）=0，最后求得未知數的解為7或-5.”

三、采用合作教學法，提升課堂教學有效性

在構建初中數學高效課堂的過程中，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，為學生創設開放性的問題，讓他們結合個人的思維方式，從不同的角度進行探究，促進數學問題的解決，讓學生加深對數學知識的理解，最終達到增強教學有效性的目的。

例如，在講授“直線和圓的位置關系”這部分內容時，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，讓學生在相互交流的過程中，從不同的角度，解決數學問題，增強數學教學的有效性。教師在此，簡要介紹教學過程。第一點，創設開放性問題。教師創設如下的問題：一位老奶奶在用菜刀切西瓜。與此同時，教師對學生說：“請從切西瓜的過程中，分析圓與直線的相對位置關系。”第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，結合學生的實際水平，劃分出小組長、副組長、記錄員以及發言員四項角色。第三點，巡場觀察。教師走入學生中，并針對他們提出的問題，進行針對性引導，從而讓學生的思考更具有方向性，激發學生的學習熱情;在一定程度上，維護課堂的教學秩序。第四點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享成果。小洛說：“通過我們小組討論，得出如下的結果：我們可以將菜刀看成是直線，將西瓜看成是圓。當菜刀與西瓜沒有接觸時，即圓與直線存在相離的關系;當菜刀與西瓜接觸為一點時，即圓與直線相切;當……”通過運用合作教學的方式，教師為學生搭建交流的平臺，讓他們在此過程中，發散思維，從不同的角度探究，并綜合各個學生的觀點，解決相應的數學問題，增強數學教學的有效性。

總而言之，在構建初中數學高效課堂的過程中，教師可以提升對高效性的理解，并在此基礎上，從學生的角度思考問題，構建相應的數學教學模式，調動他們的數學學習熱情，讓學生在實踐中，在探究中，促進相應數學問題的解決，促進他們數學學習能力的提升，增強數學教學的高效性。

參考文獻

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