談談小學數學課堂教學的自主化學習

吳秋容

在課堂教學的領域實施素質教育，轉變教學觀念是根本，廣大教師的廣泛參與是基礎。在具體的實施過程中，課堂教學的根本改革在于自主化。所謂“自主化”，簡單地說，是在教師指導下，讓學生自己做主，要求學生主動參與，充分發揮學生的主體作用。

課堂教學自主化，必須突破灌輸式的教學模式，變被動接受為主動參與。怎樣讓學生主動參與，真正做到自主化學習呢？

一、營造民主、和諧的教學氣氛

民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證學生敢于參與、主動參與的重要條件。傳統的教學方法剝奪了學生課堂發言的權利，課堂上只有教師講、學生聽，教師在學生面前絕對權威，并且把學生當成接受信息的容器。久而久之，學生對老師就產生厭惡情緒，師生間產生隔閡，感情無法交流，造成課堂氣氛緊張，根本沒有生動、活潑可言，更談不上自主化了。

建立民主平等的師生關系，使學生感到老師既是自己的尊師，又是最可親近的人，可以與之交心的朋友。有民主平等的師生關系，師生之間情感才能互相溝通，課堂氣氛才會更活潑，形成和諧的教學氣氛。例如，教學“分數的初步認識”這節課時，我要求學生拿出一張正方形紙，表示出它的1/4，操作前先提出三個問題，讓學生邊操作邊思考：（1）怎么折？（2）有不同的折法嗎（3）如果有，它們有什么共同點？再讓前后桌四個同學互相討論。然后我邊巡視邊指導或直接參與。這樣學生之間利用互補作用獲得對知識的理解，同時也增進了同學之間的友誼，而且師生處于平等的地位，師生情感相互融合，課堂氣氛活躍，學生感到自己是學習的主人。然后再讓學生代表發言，當學生回答正確，就及時給予鼓勵。當學生回答有困難或錯誤時，就微笑地說：“不要慌，請再想一想！……你能大膽發言很好，說錯沒關系，希望你下一次回答正確。”這樣就會形成和諧的氣氛。

創造民主平等、和諧的課堂氣氛，一方面教師要激發學生學習的興趣和欲望，使學生樂意自覺地參與。另一方面，教師通過自己的語言、動作、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，促使師生間的情感交流，共同營造活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生在課堂上敢于參與、主動參與。

二、創設能激發興趣、啟發思維的問題情境

學生主動參與是他們的自主行動，如果學生沒有興趣，“無動于衷”就不可能主動，參與也就變成一句空話。因此，激發學生興趣，充分調動學生的主動性和積極性，啟發學生的思維，這是學生主動參與，達到自主化的關鍵。運用素質教育理論，充分利用學生的心理特點，有機創設問題情境，讓學生在動手、動口、動腦中參與學習的全過程。例如：教學“長方形周長計算”時，為了激發學生的學習興趣，先讓學生用繩子量一量課桌的長與寬，再做上記號，再用繩子把課桌圍一圈，作上記號，然后拉直，讓學生思考：這段繩子的長和桌子四條邊的總和有什么關系？在好奇心的驅使下，學生樂意、認真地量一量，比一比，想一想，興趣盎然。在實際操作中，感知到課桌的一周等于四條邊的總和，也初知了周長的含義。與此同時，自然而然產生強烈的求知欲。在這種情緒高昂、精神振奮的氣氛中，師生共同討論，再引導學生看書自學例題。這樣在求知欲內驅力的作用下，學生自覺學習，認真動腦，并開展“小組討論”進行知識互補，學生很快由表象感知，認識到長方形周長就是兩條長與兩條寬的總和。經教師的引導點撥，學生不難說出長方形的周長=（長+寬）×2。這樣通過操作、設疑、聯系生活實際，在數學課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認知活動和意向活動都全身心參與投入，達到自主化。

三、找到會學的教學方法

目前，在數學教學中，還存在比較嚴重的重教輕學的傾向。古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”怎樣“教會”和“會學”數學，從某種意義上講，“會學”才是教學的最終目的，從學法指導入手是讓學生獲取新知識的重要手段，也是培養學生自主學習的重要途徑。如著名的教育改革家邱學華老師所創立的嘗試教學法，這種方法，學生不是被動接受教師的講解，而是一開始就把學生推到主動地位，在教師指導下自主嘗試解決問題。讓學生在嘗試中學習，是學生自主學習的一種重要方法。再以自學課本為例，過去要求學生自學課本，只是在教師講解以后，讓學生看書。這種自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習，因此在學法指導上也要有層次。如教學“三角形面積的計算”時，第一層次指導學生學會逐字逐句地閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后逐段逐段地閱讀，理解并畫出其中的重點內容，學生自己操作三個實驗（學具課前學生自己準備好），整理、比較、歸納出知識，初步形成知識體系（初步理解三角形面積計算的方法）；第二層次是學生自學后檢查，及時評價，讓學生討論，展現和交流各自的認識和收獲，最后統計學生不同見解，肯定結論（總結出三角形面積的計算方法）；第三層次讓學生學會獨立獲取信息，并且將信息與原有知識相結合，形成解決問題的能力（掌握三角形面積計算方法解決實際問題）。教會學生“會學”是教師的主要任務，教師充分創造條件，適時適度地培養學生“會學”的方法，使學生善于自主學習。

學法的指導必須有正確的師生觀，必須堅持以學生為主體、教師為主導的二者辯證統一。在教法設計時同步進行學法設計，在教學過程中適時適度地進行學法指導，最終達到在課堂上自主學習的目的。