幼兒園德育主題活動設計研究

張彩蘭

摘要：本課題的研究是在參考文獻資料的基礎上，通過較為系統的學習、思考與梳理，對幼兒園德育主題活動的內涵、特質、價值觀、幼兒觀及德育生活的原理提出自己的見解，以構筑幼兒德育教育的有效策略。在研究過程中，轉變教師德育觀念，提高教師德育教育理論水平、研究能力和教育教學水平，并為同類幼兒園的德育主題活動教育提供一定的思考和建議。

關鍵詞：主題活動 文明禮儀 家長學堂 研究的背景 有效策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-131

一、課題研究的背景

《中共中央關于推進素質教育的決定》提出“不僅要搞好智育，更要重視德育”，《幼兒園指導綱要》中也提出：“培養幼兒樂于與人交往，學習互助、合作與分享，有同情心，愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國”的良好情感，心理學家研究表明，整個幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時期，幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。但是，當前幼兒德育的現狀卻是令人擔憂的，一方面，家長缺乏正確的德育觀，重視幼兒智力的開發而忽視德育內容，重視幼兒身體健康而忽視德育引導;另一方面，幼兒園德育教育內容及方式比較單一，說教多于導行，幼兒往往是知道了一些良好的品德行為，卻不能做到知與行的統一。在這樣的現實背景下，我們對此進行研究探索，旨在通過“生活”“活動”的德育實踐引導，為新時期幼兒德育教育注入新的內容。

二、課題研究的理論依據及概念界定

（一）理論依據

美國教育家杜威認為：“兒童的社會生活是他的一切訓練、生長的集中或相互聯系的基礎。”肖洛霍夫曾說：“生活總是用自己的不成文法支配著人類”。

蒙特梭利教育理念：以兒童為主，做不“教”的教育，為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。讓兒童親自操作，主動去接觸、研究，形成智慧。

（二）概念界定

德育主題活動主要表現在兩個方面，“生活化”：即拓寬德育途徑，改革德育方法，對德育內容適當充實調整，要以幼兒熟悉的生活為背景，從幼兒熟悉的幼兒園、家庭生活和社會實際中選取，從幼兒生活中的熱點問題中去選取，使德育內容貼近幼兒年齡和心理特點，符合幼兒發展需要。

三、課題研究內容和方法措施

（一）課題研究的內容

1.研究幼兒園德育生活化、活動化的理論框架和實踐路徑。

2.研究大量有關幼兒生活中典型內容。

3.提煉出幼兒園德育生活化、活動化“情境體驗式”操作模型。

（二）課題研究的方法

1、調查研究：（包括訪談、問卷調查和實地調查），面向全體幼兒，從“家庭教育”、“幼兒素質”等方面調查了解幼兒德育的現狀，理清德育培養中存在的問題，把握問題根源。

2、文獻研究法：通過查閱德育教育相關的文獻資料和政策文件，梳理并吸收前人成果，為進一步研究提供理論基礎。

3、案例研究法：根據實驗研究需要，在相關班級確定有代表性的幼兒，通過訪談和觀察、實地研討等方法對幼兒個人進行案例研究，以內容形式“生活化”、“活動化”教育，來觀察幼兒德育培養的成長經驗，從而來探索生活化、活動化的德育內容方式，總結并加以推廣。

4、行動研究法：通過深入到幼兒課堂和活動中，進行體驗式、參與式的研究，將我們總結的德育教育課堂、活動模式和德育培養策略在實踐中檢驗、反思，在實踐、在反思，使策略、模式、評價等更趨合理，更利于幼兒發展。

四、課題研究的假設和研究目標

（一）課題假設

以社區、家庭、幼兒、教師，幼兒園其它工作人員為對象進行調整研究，多方面了解幼兒園德育現狀及存在的問題，設計應達到主題目標的方法、形式途徑。

（二）研究目標

1.培養幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，愛幼兒園的集體生活，幼兒能與同伴和睦相處，學會使用各種文明禮貌用語。

2.發展幼兒的交往合作能力，培養良好的個性品質。

3.通過幼兒園、家庭、社會生活各個方面，發展幼兒的判斷能力、自我約束能力和自我教育能力，初步引導他們對道德的認識和道德修養意識，為幼兒慢慢地形成正確的世界觀打下基礎。

五、研究成效

（一）樹立了德育生活化、活動化的新理念

我園一貫注重將德育滲透到學生生活的方方面面，使幼兒的生活成為德育工作的主陣地，讓幼兒在主題活動和日常生活的體驗中接受生活的教育，達到自我教育的目的，為此，我們在實施課題中，確立了德育生活化、活動化的新理念。

（二）教師、家長對德育理念的認識大幅提高

德育主題活動課題進行前，一部分教師和家長認為德育教育就是平常給孩子說說一些道理，孩子淘氣了就教育一下，讓他們乖乖的聽話。德育教育手段也比較少，只限于一些普通的家長會、簡單的主題活動等，家長和幼兒處于被動教育地位，效果不突出。經過德育主題活動實驗課題的開展研究，教師、家長對德育生活化、活動化理念的認識大幅提高。

（三）構筑幼兒品德教育的有效策略，提煉出幼兒園德育生活化、活動化“情境體驗式”操作模型

在各項德育主題活動中我們遵循幼兒認知規律，靈活運用各種有效策略：生活中體驗感悟，故事中明理激情，傳統德育孝心培養和傳統節日主題活動中培養感恩之情，游戲中扮演轉化，傳承中取舍提升、榜樣示范有效發揮德育功能。通過幼兒生活情境開展教育活動，側重促進幼兒道德認知，激發幼兒道德情感，提煉出幼兒園德育生活化、活動化“情境體驗式”操作模型，取得了良好的效果。

六、問題思考

因幼兒園經費緊缺，近幾年課題組成員外出學習較少，導致參與研究人員的理論功底還比較膚淺，一些做法和經驗缺乏先進理論的引領;幼兒性格波動大，可變性快，加上社會環境對幼兒影響的不可控性，使幼兒良好行為習慣的養成反復性較大。部分教師教師對幼兒主體性的認識不夠，實際當中有不少教師仍然把自己高高地凌駕于幼兒之上，不利于充分發揮幼兒的主動性。家庭教育過程中父母的教育措施溺愛過重，使孩子形成懶惰、不愛思考、事事依賴他人的習氣。

這些現象的出現，與當今的社會現狀和影響有很大的關系，工作中很難杜絕，我們只有在幼兒德育工作中，正面地賦予幼兒德育新的觀念，從注重培養孩子的主動性、創造性、積極性，改革幼兒德育的內容及方法，以及動手、動腦、合作、公平競爭等能力入手，使兒童的身心發展跟上時代改革的步伐，適應市場經濟對人才素質的要求。