體驗快樂，小學語文梯度作文的實踐探究

王香梅

摘要：不可否認，這是個信息爆炸的時代，不管是在注重知識產權方面，還是在自媒體迅猛發展方面，文字都是傳播信息的主要媒介，文案、稿件、介紹、預覽、合同等等，都是考驗文字功底的任務。可以說，這是個全民寫作時代。而培養學生的寫作能力這個重任很顯然的劃撥到了教師的身上。在學生小學階段，教師就要從實際出發，根據日常生活細節確定主題，發布作文題目，引導學生進行自我觀察、自我認知、自我體悟、自我論述的學習過程，從而提高語文寫作能力。

關鍵詞：體驗快樂;小學梯度作文;實踐探究中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-128

引言

盡管我們知道小學教師都是聯系生活布置的作文題目，目的就是利于學生結合實際以便展開寫作，但大多數學生一提到作文，依然是逃避甚至害怕，作文分數止步不前。想要解決這種現狀，一是從學生端下手，積極開展活動豐富學生課余生活，引導學生通過真實的生活體驗表達所思所想，所感所悟，從被動的接受寫作任務到主動的用文字記錄美好;二則是從教師端入手，能力不是一蹴而就的，尤其寫作能力，需要不斷的積累優化。教師平時發布作文題目時，立意、文體、深度、字數可以逐級遞增，實現階段式的寫作訓練，即梯度作文的目標。

一、從記錄進階到抒情

舞林大會、歌唱比賽、知識競賽、聯歡晚會、故事會、讀書交流會、夏令營、文學講座、小組活動等大大小小的校園活動既是一份寶貴的資源，也是學生寫作的素材，同時又是一次快樂的體驗，給予學生美好的回憶。兩相結合，寫作對于學生來說就是一件快樂的事情，因為他們有“事”可寫，有“話”要說，不用再憑空想象莫須有的事件，從而不說空話、套話，不用湊字數，一切都是筆隨心動，那么自然，那么順暢，學生在不知不覺間就提高了語言表達能力。教師在初期可以先布置類似日記的作業，讓學生記錄下一天中所發生的事，參加的活動，那些難忘的瞬間，那些值得驕傲的瞬間。記錄即把聽到的話或發生的事寫下來，他不需要寫作那樣要摻雜自己的觀點、感想，這樣從心理上就減輕了學生的負擔，讓他們不再抵觸寫作作業。通過不斷的記錄，學生組織語言的能力得到了提升，素材積累的任務也得到了完成，接下來教師就可以布置類似心得感悟的習作作業了，通過體驗生活、感悟生活發展學生謀篇布局的能力和想象能力。

二年級語文下冊有一篇《鄧小平爺爺植樹》，植樹節的時候學校也會組織學生出去植樹，這時候教師就可以布置關于植樹的心得感想了，通過一整天的學生親自動手植樹活動抒發自己的感受，從中體會。

二、從仿寫進階到自寫

眾所周知的是，小學生的語言表達能力稍顯幼稚，處于需要被引導階段，適時的可以準備一些句式、修辭、敘述手段、文章結構等加以輔助，讓整個文章從平鋪直敘變成亮點滿滿。最簡單有效的方法就是仿照課本上的文章來寫，不用學生再另外的找仿寫材料，在上課途中就能順便學習到這些輔助套路。例如二年級下冊《楓橋上的喜鵲》，其中有一段“喜鵲一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學喜鵲阿姨自己發明的拼音字母”，這里明顯的是排比句式，教師可以拓展仿寫任務，用“一會兒…一會兒…一會兒”的句式布置課堂任務，充分調動學生上課熱情和想象力創新力，讓學生在活潑歡快的課堂氣氛中記住這個句式，以便日后在自己的作文中順暢的使用出來[1]。這樣一來，不僅增加了文章的亮點，還能增加字數，讓學生輕松完成字數要求。

三、從引導進階到放手

“師者，傳道授業解惑也”，教師的使命就在于此。在習作的指導中，教師要適當放手，從而充分調動學生的自主性，創造性，自主完成習作任務。例如二年級下冊有一篇《我是一只小蟲子》，以蟲子的視角講述周圍發生的事物，區別于人的視角，想象豐富又獨特，最容易培養小學生的想象能力。介于此，教師在布置“我是一只小蟲子”習作任務之前，可以先從基本介紹、昆蟲的歷史、昆蟲的分類、昆蟲的門綱、昆蟲介紹等讓學生充分認識蟲子，然后提出設問“你是否愿意當一只小蟲子”，讓學生在課上互動討論，分析當小蟲子的優點與缺點。這樣當學生習作時，能夠把自己充分帶入到小蟲子的角色中去，展開想象，代入情感，將想象的內容通過筆頭寫下來，從而真情實感、輕輕松松地寫出一篇習作[2]。整個過程，教師完成了從引導到放手的梯度要求，學生完成了由易到難的梯度訓練，兩全其美不外乎如是。

四、結束語

總之，針對小學生的習作要求，不應該操之過急，要循序漸進，由易到難的展開下去，讓學生從怕寫作的魔咒中解脫出來，認識到寫作都是基于生活所感，是一件快樂輕松的事情，在寫作過程中能很好的釋放自我認知，有些時候更是一個必不可少的情感宣泄的方式。針對小學語文梯度作文的實踐，教師更是起著引路人的作用，根據小學生各方面的發展情況，有目標有次序的完成梯度任務，不斷激發學生習作的熱情、信心與興趣，讓他們在習作訓練中既能體驗到寫作的快樂又能穩定的提高寫作水平。

參考文獻

[1]陳曉穎.巧設生活情境，構建小學語文梯度作文教學[J].文淵（高中版），2019，000（004）：519，497.

[2]岳白玉.搭建小學低學段寫話指導梯度的實踐研究[J].教育界，2020，000（020）：8-9.