新課程背景下中學物理生活化教學研究與實踐

甘林秀

摘要：物理是研究自然現象和自然規律的學科，新時代中學物理教學為了落實好核心素養為目標的物理教學要求，教師必須要對現有的物理教學進行設計和優化，通過設計教學情境，選擇合適教學素材，來激發學生對物理的學習興趣，激發學生探究物理現象的動力，同時培養學生的物理思維。在物理教學中學生會面對很多復雜的知識點，這些知識理解起來非常困難，為了讓教學更加貼近學生，讓教學更加直觀，教師可以將生活化教學理念引入課堂展開實踐研究。

關鍵詞：中學;物理教學;生活化中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-123

結合中學物理教學核心素養理念，要求中學物理教學要做到形象化、直觀化和生活化的特點。要讓物理成為學生學習和生活的一部分，幫助學生樹立正確的物理學習價值觀，提高學生應用物理知識解決問題和分析問題的能力。教學情境設計是廣大物理教師重點研究的內容。如何通過合適的教學情境將一些比較復雜的物理概念和定律展示在學生面前，讓學生更好地去理解學習，如何通過教學情境來發展學生的物理素養，是教師應該要思考的問題。

一、信息技術為主導的生活化物理教學研究

中學物理教學中信息技術是一項非常有價值的教學工具，因為有很多物理現象和規律都不能直接將其遷移到課堂之中，教師可以利用信息技術通過視頻或者動畫將物理現象和情境展示在學生面前[1]。但是對于中學生來說還是生活情境是最熟悉的情境。

例如在講授：《物態變化》這節課時，教師展示一個液化氣公司的員工工作的情境，員工在工作的過程中會通過輕輕搖晃液化氣罐，從而知道里面的液化石油氣還剩余多少，從而在添加液化石油氣的過程中能夠做到精準不浪費。教師向學生提問：日常生活中利用液化石油氣做飯的時候，我們打開液化氣罐我們可以感受到有刺激性氣味的氣體噴出，所以液化是石油氣是氣體的狀態，既然是氣體為何員工通過搖晃液化氣罐，就能夠準確判斷其中剩余的氣體呢？這其中又涉及到怎樣的物態變化呢？該情境對學生來講是一段非常熟悉的生活化情境。有的學生結合生活中的打火機來回答：打火機中的液體也是液化石油氣，當液化氣罐沒有打開時，罐內的液化氣是液體的狀態，所以員工通過搖晃液化氣罐，能夠聽出其中含有的氣體量。當液化氣罐的開關打開，就會發生汽化現象，罐內的液體通過汽化變為氣體，所以我們可以聞到刺鼻的氣味。

正是因為有了信息技術教師才可以將生活化情境遷移在課堂上，讓學生在觀看視頻的過程中認識到知識和生活之間的練習，利用所學習過的物理知識來解決生活問題。

二、生活化材料為主導的實驗教學研究

實驗是中學物理教學的重要部分，在教學的過程中，教師要多開展物理實驗，同時物理實驗已經成為當前物理教學的重點，核心素養理念中也提出物理實驗的開展要遵循生動化、生活化的特點，實驗的成本要低，實驗的過程要簡單通俗易懂，所以教師可以借助生活材料來開展實驗教學[2]。

例如在講授：音色，這部分知識時，教師可以將空啤酒瓶作為實驗器材，在七個空啤酒瓶中分別裝入不同量的水，然后用小木棒對其進行敲擊可以為學生演奏出不同的音樂旋律，這就是音色的不同，通過本實驗學生理解了因為空氣的振動讓裝有水的玻璃瓶發出聲音，也知道是因為瓶內的空氣的量不一樣，才會導致所發出的聲音的音色也不一樣。在講授：摩檫力這部分知識時，教師可以將光滑的木板、沙子、毛巾玩具車等物體帶至課堂，演示接觸面的粗糙程度對摩檫力影響的實驗?；蛘呓處熤苯涌梢宰寣W生利用最熟悉的圓珠筆、鉛筆、橡皮來感受接觸面大小與壓強的關系。

生活化材料對學生來講是非常熟悉的，而物理實驗要減少實驗成本，要貼近生活并且能夠激發學生的思維和想象。所以利用生活材料來設計實驗是中學物理實驗教學的首選策略。生活化材料設計的物理實驗不僅僅可以在課堂上進行，還可以在課后開展，讓物理實驗走進學生生活。

三、體驗生活事務培養學習興趣

在生活化物理教學中教師可以帶領學生去參與和體驗，在參與和體驗的過程中，讓學生學會應用物理知識來解釋生活現象和規律，從而激發學生的學習興趣[3]。

例如在學習：《失重和超重》這部分知識時，教師可以帶領學生去乘坐電梯，通過讓電梯上升或者下降來讓學生體驗并解釋超重和失重的概念。在講授：《慣性》時，教師可以讓學生乘坐公交車，在確保學生安全的前提下，體驗一下汽車剎車的過程，解釋為何汽車剎車時自己的身體會突然向前傾斜，從而讓學生認識到乘車過程中系安全帶的重要性。在講授：《串聯和并聯》知識時，教師可以帶領學生觀賞霓虹燈景，讓學生解釋為什么其中一個燈泡壞了但是其余的燈泡等能夠正常工作的原因。

中學物理知識就是對生活現象和生活規律的解釋，在生活化物理教學中，教師可以帶領學生在生活中去觀察并體驗物理現象，在觀察和體驗的過程中，應用所學習過的物理知識來解釋問題，激發對中學物理的學習興趣。

四、生活化中學物理教學價值

生活化中學物理教學具有極高的教學價值和意義，在教學的過程中，教師所設計的生活化教學情境，無論是通過信息技術還是直接帶領學生去感受生活情境，對學生來說都是非常熟悉的情境，都是應用物理知識解釋生活現象和生活問題的過程，可以體現出物理知識對生活的價值和意義，也可以體現出物理知識在激發學生學習興趣方面的積極作用。在實驗教學中，教師從生活化材料出發，利用簡單的生活材料設計實驗，將實驗開展的難度降低了，合理的應用的現有的教學資源，做到了綠色實驗的教學理念。對學生來講物理實驗不再是那么神秘，也不再是學校實驗室的專屬，而是在家里都可以開展的實驗過程。

五、結語

中學物理是對自然現象和規律的研究與解釋，在中學物理教學中教師可以開展生活化教學。教師應多留意生活中出現的物理現象，將能夠作為物理教學的生活化情境記錄下來，在實際教學中將這些情境滲透在課堂之中，從而做到物理教學走向學生生活，物理知識來源學生。

參考文獻

[1]楊玲東.運用生活實例激發學生的物理學習興趣[J].課程教材教學研究（教育研究），2020（Z5）：41-43.

[2]劉明秋.淺談通過生活化教學模式培養學生物理思維的方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：9.

[3]鄧風金.開發生活資源優化中學物理實驗的研究[J].當代教研論叢，2020（09）：84-85.