小學語文中年級課堂中思維訓練策略

王磊

摘要：學貴為思，思維能力的培養對于學生而言至關重要。要提高中年級小學生的思維能力，需要在識字教學、作文教學、閱讀教學等各個教學環節加強訓練，激發學生思維之火，培養學生思考能力。

關鍵詞：小學語文;中年級;課堂教學;思維訓練

識字、作文、閱讀是小學中年級語文課堂的重要組成部分，要實現思維能力的訓練，需要借助這三個部分，根據每個部分的特點，來強化小學生的各項思維能力。

一、借助識字教學，發展學生發散思維

發散思維是以某一主題、某一問題為中心起點，發展想象力與聯想能力，通過猜測、聯想、假設與主題、問題相關的內容，不斷擴展認知范疇，不斷尋找新的解決辦法與答案，從而達到思維發散的效果。識字教學是學生思維發展的源頭，通過識字，讓學生建立對世間萬物的認知，建立語文學科的基礎認識，在識字教學中，學生常面臨形、音、義不能有機結合的問題，學生無法掌握構字規律，便不能提高識字的能力。因此，教師可以借助識字教學這一載體，發展學生想象力、聯想力，幫助學生采用巧妙的辦法來記憶字詞，同時開拓發散思維。例如，在學習記憶“紙”這一字時，學生很容易在“紙”字的右下方“撇”上加一點。這種“畫蛇添足”的問題時有發生，需要通過扭轉學生思維來改善。因此，在課堂中，筆者用一張白紙來做演示，首先讓學生觀察這張白紙，問大家它是不是一張白紙？然后故意在白紙上灑了一點墨水，再讓學生來看，并問學生，它還是一張白紙嗎？學生頻繁搖頭，筆者便告訴學生，這張白紙就像這個“紙”這個字，不可以多加一個點，否則，他就不是白紙，而變成廢紙，你寫的字也就不是“紙”字，而是錯別字。通過這種發散思維的授課方式，學生對“紙”的記憶更加深刻了，再也不會再多添一點，畫蛇添足了。通過發散思維的方法，來記憶字詞，是非常好用的方式。一方面能促進學生對生字詞的記憶，另一方面也發揮了學生的思維能力，具備雙重促進作用。此外，除了比喻舉例子的方式，還可以用換偏旁、編兒歌、順口溜、猜字謎、玩動作猜字游戲等各種趣味方式來強化識字教學，發展學生發散思維與想象力、聯想力，需要教師靈活運用，讓課堂更加豐富有趣。

二、借助作文教學，強化學生創造思維

作文教學是中年級語文教學的重點之一。要寫好作文，出了學會運用基礎的字詞句外，還要看學生運用素材、發揮創造想象的能力。要打開學生創造思維的大門，激發學生對寫作的興趣，可以運用多媒體教學，用豐富、生動、多彩的圖像、聲音、視頻等畫面，來引發學生的想象，以調動大腦存儲，挖掘適合的素材，針對寫作話題變得有話可說，從而發揮學生的寫作積極性和創造性，激活學生的思維能力。此外，為了避免文章的千篇一律，還可以讓學生認真觀察身邊事物，調動創新思維，來從不同角度進行分析、描寫、感悟。也可以通過組織趣味活動，讓學生在參與的過程中，調動手腦，認真觀察思考，發展想象力與創新力。

三、借助閱讀教學，調動學生多向思維

（1）通過自主探究，訓練探究思維能力。閱讀文本中蘊含著豐富的人生哲理、動人的真摯情感、優美的描寫段落、精彩的故事情節，這些內容都適合學生進行自主探究學習，自主發現、自主感悟，在實現探究思維能力鍛煉的同時，也落實閱讀教學。例如，在《爬山虎的腳》閱讀教學中，為了鍛煉學生探究思維能力，教師可以讓學生通過自主探究爬山虎是如何一步步向上爬的，來深刻理解文本，獲得思維能力的有效鍛煉。

（2）鼓勵學生大膽質疑，培養求異思維能力。一百個人心中就有一百個哈姆雷特。語文就是一門需要通過交流溝通，挖掘多維角度、發展個性思維的學科。培養學生敢于質疑，善于求異的思維，就是幫助學生豐富見聞、開拓視野、辯證低看待問題。在這方面，可以通過小組合作學習的方式，讓學生針對某一問題開展討論，提出自己的不同觀點，體會不同觀點之間的碰撞，發覺事物的多面性與多元化，從而能夠多維度地分析問題、解決問題，活化學生的獨立思維。

（3）運用思維導圖，培養學生的思維架構能力。思維導圖是一種直觀的內容呈現，它連接了相關內容，形成一個可視化的思維鏈接體系，通過這個體系，得以構建知識間的關聯，幫助學生縷清思路，強化整體記憶。經常運用思維導圖，對于學生的思維架構能力有非常明顯的鍛煉效果。例如，在閱讀《桂林山水》的時候，要求學生背誦第二、三自然段，就可以借助思維導圖，通過敘事邏輯，來進行各部分內容的整理，有些學生用的是放射狀線條圖，有的學生整理的是提綱式文字圖。根據思維導圖，學生們很快就都會背了。可見把思維導圖與閱讀結合起來，不僅能促進學生思維的發展，也能夠強化閱讀的理解與記憶，實現教學的多重效果。

四、結束語

綜上所述，在小學中年級語文教學的過程中，學生思維訓練的契機無處不在，教師需充分利用識字、作文、閱讀等各個教學環節，靈活運用教學方法來鍛煉學生的各項思維能力，實現思維能力與教學效果的雙重提升。

參考文獻

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