小學數(shù)學課堂中構(gòu)建先學后教式教學的有效策略

羅丹寧

摘要：隨著教育教學的發(fā)展和教學理念的更新，如今的教育教學中，教師的關(guān)注重點已經(jīng)不僅僅是如何讓學生更好的接受知識和如何更好的掌握學生的具體學習情況，如何讓學生體驗到一堂高效有趣的課堂，如何提升自身教育教學的質(zhì)量，如何探索出成效更顯著的教學模式并將之廣為運用，這些也都成為了當下教師需要關(guān)注與探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;先學后教;基礎知識;學習重點;學習效率中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-107

小學數(shù)學課堂中構(gòu)建先學后教式教學的有效策略是指教師在進行小學數(shù)學科目的教育教學時，結(jié)合學生的具體情況，結(jié)合教學內(nèi)容的具體安排，將先學后教這一教育理念運用到小學數(shù)學的教學與課堂之中，并充分發(fā)揮其在提升學生學習質(zhì)量方面的效用的教育教學實踐。本文筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學課堂中構(gòu)建先學后教式教學的有效策略進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、先學后教，學生基礎知識掌握較好

先學后教的教學方法首先需要教師對學生提出提前預習課本的要求，通過學生親自研習課本，圈畫重點的學習方法，既可以達到讓學生明了課本重點、發(fā)現(xiàn)自身短板的目的，從而幫助學生在具體的教學過程中更加有重點更加詳略得當?shù)陌才抛约旱穆犝n，又可以達到鍛煉學生的自主學習能力、提升學生自主學生水平，從而提升學生在學習中更多自覺性和主動性的目的，為學生的長期學習和終身學習奠定了良好的基礎。

例如，在進行小學數(shù)學四年級“認識三角形”一節(jié)課的教學時，本節(jié)課主要向?qū)W生介紹了日常生活之中常見到的圖形——三角形的相關(guān)知識，讓學生通過對三角形的定義、性質(zhì)、種類和在生活中的運用等的具體認識來達到掌握三角形相關(guān)知識的目的。教師在進行本節(jié)課的教學時，可以提前給學生布置預習的任務，根據(jù)學生的預習水平和知識學習的能力，教師既可以選擇給學生布置一定的預習問題，讓學生自主探求答案，又可以不給具體的問題，而要求學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題、自主總結(jié)問題與重點、建構(gòu)知識體系，顯然后者的難度與對學生的要求要明顯高于前者，但是這樣的鍛煉無疑可以提升學生的學習能力，體現(xiàn)了教育教學大綱要求教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變要求。

二、以學定教，學生學習重點突出

通過上一步驟中對課本內(nèi)容的提前預習，從作為學習主體的學生角度來說，他們顯然得到了對教學內(nèi)容的初步、簡單、直觀的認識，并且對自身理解知識的狀況和程度有了一定的了解。在此基礎上，教師要對學生的學習進行下一步的引導，進行更深層次和更高水平的安排。以學定教的教學環(huán)節(jié)中，教師的主導性地位明顯下降，突出了學生在學習環(huán)節(jié)中主體性的地位，體現(xiàn)的了學生才是學習的主人，對自己的學習負責的觀點。同時，教師在本環(huán)節(jié)中被強化的是引導性與指導性的作用，這種作用對學生的學習起到幫助與引導的效果，將從側(cè)面間接性的影響學生的學習效果和對知識的理解與領(lǐng)悟程度，因此，即使沒有占據(jù)中心地位，教師在本過程中的作用依舊不可忽視，教師在本環(huán)節(jié)中依舊不可掉以輕心。

例如，在進行小學數(shù)學四年級“小數(shù)的加法和減法”一節(jié)課的教學時，本節(jié)課的主題決定了本節(jié)課在進行過程中學生的練習與主體性體驗必然為教學重點與課堂重點的結(jié)果，因此，教師的作用便更多的被限制在了輔導學生和糾正學生的方面。教師可以在課堂進行前首先對學生進行提問，根據(jù)學生的學習水平，教師既可以問本節(jié)課具體講述了哪些與小數(shù)加法和減法相關(guān)的運算技巧，在運算過程中易錯點是什么，你們的疑惑與理解困難的地方在哪里這樣的問題，也可以直接籠統(tǒng)的提問你們認為本節(jié)課介紹了什么內(nèi)容這樣的問題，鍛煉學生提取信息和總結(jié)提煉的能力。在這之后，教師可以根據(jù)學生的掌握水平和掌握程度有重點、有輕重的對本節(jié)課的具體內(nèi)容和具體知識進行講解與驗證，解決學生的困惑，解答學生的難題，幫助學生掌握本節(jié)課的具體知識。這樣的教育教學不僅對于學生來說重點突出，對于教育者來說，同樣可以輕易的做到重點突出，有所側(cè)重。

三、當堂訓練，學習高效不拖沓

在如今教育行政部門“給學生減負”的號召下，作為學生指導者的教師自然要依據(jù)教育行政法規(guī)對自己的教育教學安排進行調(diào)整。先學后教的教學手段可以極大的提升學生在學生中的主動性，不僅僅體現(xiàn)在提前要求學生對所學知識進行預習之中，學生在課堂中根據(jù)教師的安排進行知識的學習之后立刻進行復習，既可以利用班級教學中形成的課堂氣氛來提升自己對于學習與復習的注意力，又可以趁熱打鐵、記憶重點，省去了課后再專門抽空安排復習的時間，這樣的安排提升了學生學習的效率，降低的學生許多的學習負擔，不失為一種良好的教學方式。

例如，在進行小學數(shù)學四年級“平均數(shù)”一節(jié)課的教學時，本節(jié)課的內(nèi)容主要在于教會學生熟練掌握與運用“平均數(shù)”這一數(shù)學概念，了解平均數(shù)的定義、明了平均數(shù)的內(nèi)涵、知曉平均數(shù)的運用規(guī)律和運用范圍，平均數(shù)作為一種常用的統(tǒng)計項目，在學生將來的學習與生活之中會起到很大的作用，帶來諸多方便，且平均數(shù)較為簡單，對于教師的教學和學生的學習來說都不是難度很大，因此，教師大可以將平均數(shù)的教學與平均數(shù)的復習連接起來，在課堂中流暢的完成這一連串的環(huán)節(jié)。緊湊的課堂安排體現(xiàn)了教師在小學數(shù)學教學中對先學后教這一教學策略的最后一環(huán)節(jié)的運用，是教師高超教學技巧的展示和體現(xiàn)。

總而言之，在小學數(shù)學課堂中構(gòu)建先學后教式教學策略的探索需要教師根據(jù)自己學生的實際情況，在實踐中不斷探索、不斷改變策略、修改細節(jié)，這種教學策略對于教師的教學和學生的學習都會帶來較好的影響和效果，具體體現(xiàn)在，先學后教，可以打牢學生的基礎，降低教師教學難度，以學定教，使得學生學習過程中重點鮮明，當堂訓練，當堂解決學習問題和學習難題，提升學生的學習效率和學習數(shù)學的成就感。

參考文獻

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[2]范薇.小學數(shù)學“先學后教”的嘗試[J].教育教學論壇，2011（10）