淺談如何提升小學語文課堂上學生的學習效率

黃雪巾

摘要：對于一節課的評判標準就是學生在這節課上的學習效率高低，語文課對于不同的階段所要求的教學內容也不同，我們的母語是漢語，首先我們要先學會漢語的發音、書寫和辨識，這是我們可以進行正常的交流生活的基本要求，之后才能夠運用這種語言去進行創作或者理解前人留下的優秀文學作品，通過這些作品穿過歷史長河，感受中華民族上下五千年的生活以及文化氛圍，感受與我們現在所處的完全不同的環境。

關鍵詞：學習效率;小學語文;預留問題;小組討論;自主提問;課后習題中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-104

小學階段正是學生步入學習生活的初級階段，在這個階段對于學生的學習框架的建立和學習習慣的培養都是至關重要的，在這個階段主要學習的是對于一些日常用語、文字的識別和書寫，這些能力是一個人在日常生活中必備的基本技能，同時也是學生對于日后進行更高級別學習的基石。筆者本人在經過自身多年的教學經驗以及個人學習經驗總結得出了幾條有利于提升小學語文課堂上學生學習效率的方法，希望能夠給廣大教師提供一些參考意見。

一、注意課前預留問題

現在許多教師都逐漸開始重視學生課前預習的重要性了，也開始讓學生在上課之前進行一些課前預習的活動，但是大多數教師僅僅是讓學生自主進行課前預習，其實這樣對于學生的預習效率沒有一個準確的把控，對于一些自學能力較強或者自制力較強的學生可能會取得不錯的預習效果，能夠通過預習了解本節課的大致內容，但是對于一些自制力較弱或者自學能力不強的學生而言，這樣的預習方式并不能對他們起到很大的作用，所以教師可以在課前給學生預留問題，讓學生帶著問題進行預習。

例如，在學習《畫》這一節課的內容時，在上課前就可以根據本節課的內容向學生布置合適的問題，這些問題的設置要照顧到班級里各個水平層次的學生，盡量有一個層層遞進的感覺，讓學生可以加以思索就能夠得到答案，比如對于這一節課，可以先給學生布置的作業有熟讀本篇古詩，自行認識本課中的生字，達到會讀、會寫、會認的程度;也可以布置一些稍微有些難度的問題，不要求所有人都能夠完成，這些問題是為了激起學生的求知欲和好奇心，給學生指明學習本節課的重點方向，比如對于這節課可以讓學生找到詩句中的反義詞，通過偏旁將詩句中的字進行歸類，這些問題即可以讓學生學會如何去進行預習，也可以作為檢測學生預習成果的測試。

二、鼓勵學生自主提問

教師和學生之間的教學活動屬于一個一對多的模式，我們都說學生才是學習的主體，教師不能夠把整個課堂當作自己的講座，要和學生之間有所互動，摒棄傳統教學中從始至終都是教師一個人講，學生一直沉默被動接收的教學模式，這樣的教學模式不利于學生發散思維，也容易讓學生在聽課的過程中懈怠、跑神，應該多一些教師與學生之間的互動，鼓勵學生在課堂上主動提出自己的疑問，這樣才能夠真正體現出教師作為學生學習的引導者。

例如，在學習《猜字謎》這一節課的內容時，這一課中利用將一個漢字拆解成字謎，讓學生進行猜測來讓加深學生對于所學漢字的理解，從這節課的課文本身出發就極具趣味性，它不像普通的課文中直接將生字摘出來，放在課文的底部，學生進行學習記憶的方式是多看、多寫，而是讓學生通過對謎語的字面加以聯想，然后根據自己曾經學過的文字進行篩選匹配從而找到正確答案，除了課本上出現的字謎，教師也可以鼓勵學生提出自己知道的字謎，教師和其他學生共同來猜，或者學生可以根據某一個字自己設計字謎，這樣的環節不僅可以提升課堂的趣味性，調動學生更加積極參與到課堂活動中，也能夠開發學生的創造性。

三、組織學生小組討論

在課堂上面要進行一定的師生互動，但是同時也要兼顧課堂上的教學進度，一個班級只有一位教師，但是一個教師面對的是幾十個受眾，如果全面照顧到每一位學生，且不說教師的精力支不支持，從教學時間上而言就做不到，這個時候小組討論就能夠很好的解決這個問題，教師向學生拋出一個問題，讓學生分組進行討論，最后可以選擇小組中的代表發言，也可以有其他學生進行補充，教師做一個點評總結，這樣的方式是比較折中的。

例如，在學習《春夏秋冬》這一節課的內容時，這一篇課文的主要學習目標是識字和寫字，這些是需要課下進行大量的練習才能夠掌握的，在課堂上，因為本課所講述的內容是和我們的生活相關的，一年分四季，春、夏、秋、冬循環往復，各有不同，共同構成了我們繽紛多彩、變幻莫測的生活，作為教師就可以讓學生在自己的小組內討論自己最喜歡的季節是哪個，為什么喜歡這個季節，也可以講一講這個季節中都有些特別的地方，這樣的討論不僅能夠調動學生上課的積極性，也能夠促進學生觀察生活、發現生活中美好的事情，也可以讓每個學生都有機會表達自己的看法，鍛煉學生表達自己觀點的能力和勇氣，最重要的是可以加深學生之間的交流，有利于學生之間建立良好的人際關系。

四、布置相關課后習題

想要達到一個好的學習效果一定要注意學生學習的三個階段，分別是課前預習階段、課上吸收階段、課后鞏固階段，其中的課后鞏固階段是一個必不可少的階段，對于學習效果的提升起著很重要的作用，因為課前預習的時候，學生處于一個自主探索的過程，對于很多問題的理解都不是很到位，而課上聽講的時候屬于跟著教師的思路往前走，并不算學生本身掌握了，可能過幾天就忘記了，所以需要進行課后練習來加深學生的理解和記憶。

例如，在學習《端午粽》這一節課的內容時，這篇課文主要講述的就是關于端午節一個傳統習俗——吃粽子，課文中講述了作者到“外婆”家去，然后“外婆”會準備許多種類的粽子，并且講述了端午節吃粽子這一習俗的由來，在講述這篇課文的時候，除了要認識課文中的一些生字詞之外，還要了解我們中華民族的一個傳統節日端午節，課上也會講述一些其它的關于端午節的一些習俗，讓學生加以了解，但是其實我們的傳統節日還有許多，教師可以讓學生在課下通過課外書籍或者詢問別人了解一些關于其它傳統節日的來源、意義以及傳統習俗，并將這些內容做成小卡片或者寫成小作文。

總而言之，想要提高學生的學習效率不僅僅要靠教師或者學生一方做努力，一定是需要雙方進行一個有效的配合，教師進行適當的引導，學生跟著教師的指導多思考、多提問，對于一些細節的把控，并且也不可能馬上就能夠大幅度提高，這是一個需要循序漸進的過程，但是只要掌握了正確的方法，養成良好的學習習慣，這不僅能夠改善學生現階段的學習，對于學生之后的發展也能起到深遠的影響。

參考文獻

[1]劉艷琴.新課改背景下如何提升小學語文課堂教學效率[J].內蒙古教育（職教版），2015（12）

[2]吳麗莉.如何提高小學語文課堂教學效率[J].科教文匯（中旬刊），2014（08）