新課程背景下的初中數學小組合作學習

夏敏

摘要：新教改背景下，合作學習的教學模式逐漸成為教學領域中的熱點課題之一，各省市學校開始爭相模仿這樣的教學模式。但是，僅僅只進行模仿終究是不會實現超越的，所以，仍需廣大教學研究者們在實踐教學中，依據本校特征和不同學生群體的需求，探索多樣化、與眾不同的合作教學形式。而初中階段的數學教學具備著承上啟下的教學作用。以往課堂通常以灌輸形式為主，甚至部分學校不惜采用題海戰術，雖然可在短期取得一定成效，提高升學率，卻非常不利于學生的長遠發展。而小組學習可以有效調動學生自主學習的意識，在合作中學習知識、累積經驗、學習技能、改正不足、發揮優勢、升華自身能力。

關鍵詞：新課程;初中數學;小組合作;教學策略

引言

小組合作學習主要是指在教師的指導下，小組同學共同完成某一學習任務，從而達到理解知識;掌握知識目的的學習方法。小組合作學習的應用對學生數學學習的影響主要體現在兩個方面：一是降低學習難度，便于學生在有限的課堂時間內理解掌握知識;二是提高學生的學習興趣，轉變學生的學習態度問題。在將小組合作學習應用到數學課堂上時，教師也要根據具體的學習任務，通過多種形式的合作方法，輔助合作學習的開展。

1合作教學在數學課堂中現存的問題

1.1分組缺乏科學合理性

在實際教學中，教師在分組時經常會出現忽視學生個體差異、數學基礎知識等能力問題，導致小組成員無法實現優勢互補作用，每個小組之間實力相差甚大，對實力弱小的小組帶來挫傷，影響小組成員學習的積極性，從而影響教學質量。

1.2獨立思考能力不足

合作學習，雖說要求與他人一起合作解決問題，但是獨立思考的環節卻也是必不可少的。在合作中若是過于依賴其他組員，過度借鑒他人的觀點，就會逐漸失去主見，喪失獨立思考的能力。教師只有充分調動起學生的數學獨立思考意識，使其積極探索新知，將自己觀點大膽告訴他人，敢于與其交流，勇于質疑，才會在真正意義上推動數學教學進展。但是，在現有的一些合作教學中，教師由于不夠重視學生學習狀態與過程，部分學生逐漸開始懶得去自主思考，坐等組員的意見與教師的標準答案，忽略了對學生自主學習能力與思考能力的針對性鍛煉，導致學生無法切實體會到數學的魅力和趣味性。這樣的合作教學只能說是紙上談兵。因此，在新課程理念的指導下，教師需要注重培養學生數學核心素養，尤其是在獨立思考能力方面的培養，要更加重視，給予每位學生獨立思考的機會，發揮其個人特長，培養學生自信心，敢于面對問題，與他人合作解決問題，充分豐富其自主探索的經驗，樹立起學生的自主思考意識。

2新課程理念指導下的合作教學新路徑

2.1加強對學生差異的關注

學生的成長環境、學習經歷以及生活體驗等，都存在不同程度的差異，這些差異將或多或少地影響學生的學習，面對學生的這些差異，教師應當調整教學模式，不能再使用傳統“一刀切”的方式開展教學。傳統“一刀切”的教學模式，僅適用于對中等生的引導。教師設置的教學難度，對于優等生而言，可能過于簡單，無法發揮其學習優勢，很難拓展學生的各種能力;對于學困生而言，則過于困難，學困生覺得在聽“天書”，久而久之便會喪失學習自信。因此，教師在進行小組合作教學時，要充分了解學生的差異，盡可能地激發學生的學習興趣，使其產生自主學習意識，保證學生能夠在原來的基礎上提升自己的能力和水平。在具體教學時，教師應當調查學生的基本情況，根據其學習成績和學習態度進行分組，每個小組按照統一的標準進行合作學習。教師根據小組不同的學習情況，設置學習任務，保證每組學生都能得到不同程度的提升。當學生在學習中獲得成績時，學生的學習積極性便會得到大幅提升。此外，教師應當給予學生充分的肯定和鼓勵，激活學生的學習欲望，使其能夠轉變數學學習態度，提高綜合素質。

2.2合理分組

要保證小組合作學習模式能夠充分地發揮出作用，教師就需要給學生進行合理的分組。在分組的過程中，先要對學生的學習能力和學習特點進行認真的觀察和記錄，遵循同組異質的原則。讓每一個小組中成員的結構能夠更加的合理，讓那些數學學習成績好的學生能夠帶動著學習成績一般的學生投入小組合作學習當中。同時，每個小組需要選出一個有責任心的小組長，小組長要肩負起責任，帶領大家一同投入小組合作學習當中。小組和小組之間需要進行公平的競爭，這種競爭機制就能夠促使小組成員團結一致，相互配合，更好地去解決教師所提出的問題。教師要引導學生學會和其他學生有效地溝通和相處，不能歧視那些學習成績差、反應速度比較慢的小組成員。確保每個小組成員都能夠在小組合作學習的過程中有所收獲，有所進步。同時，小組成員的數量也要控制在一個合理的范圍。

2.3制定教學目標，刺激學習興趣

初中數學教學的時候，很多學生根本無法主動地集中自己的注意力，在課堂上也無法集中精力完成教師布置的學習任務。而在小組合作學習的模式當中，教師要單獨地為各個小組制定相對應的需要討論的目標。比如說學生在學習關于三角形的知識內容的時候，教師在第一節課的探究中，肯定不能夠設定較大難度的學習目標，而是需要讓學生循序漸進地進行相關內容的學習。在了解了一些比較基礎的知識以后，教師才能夠讓學生深入探索一些關于全等三角形的數學問題。這一方面的數學問題比入門的三角形數學問題難度要高，因此，學生需要循序漸進，教師要制定適合學生需要完成的學習目標。在這種學習模式下，學生顯然能夠更好地獲得激勵，從而參與到學習小組中。

結束語

綜上所述，相對于傳統的數學教學模式，小組合作探究方式具有很大的優勢。傳統數學教學模式還存在很多的問題，我們要全身心地致力于發現問題與解決問題，合理運用小組合作探究的教學方法，科學劃分小組，更新教師教育理念，制定合理的評價機制，鼓勵學生敢于表達自己的想法，協調好學生之間的關系，從而提高數學教學效率，調動學生學習的積極性，鍛煉其自主思考能力，幫助學生為以后的數學學習打下良好的學習基礎。

參考文獻

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[2]袁靜雅.小組合作在初中數學課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）.

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