分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的策略運(yùn)用

胡菊紅

摘要：到了初中階段，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身問(wèn)題、課外學(xué)習(xí)等方面在學(xué)習(xí)能力和成績(jī)上產(chǎn)生一定的差異。如果此時(shí)我們?cè)賹?duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，就會(huì)致使差異增大。同時(shí)，英語(yǔ)又是初中階段較為困難的學(xué)習(xí)科目，本身就容易產(chǎn)生優(yōu)差的學(xué)習(xí)差異。因此我們?cè)谶M(jìn)行初中階段的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就要合理借助分層教學(xué)，以幫助所有學(xué)生都有所提升。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);分層教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-082

分層教學(xué)法最大程度的照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的效率，并使不同層次的學(xué)生得到能力的提升。鑒于此，本文筆者就從幾個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，包括合理分層教學(xué)，落實(shí)因材施教;利用課堂時(shí)間，進(jìn)行分層指導(dǎo);協(xié)調(diào)各層關(guān)系，促使共同發(fā)展。還望能夠提高大家對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中更好的實(shí)施分層教學(xué)。

一、合理分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

教育的目標(biāo)不是消除差異，而是在承認(rèn)差異，尊重差異的前提下對(duì)其加以有效利用，以使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力能夠在不同程度上得到提升與發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念和因材施教原則的指引下，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和身心的變化，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程及方法進(jìn)行合理分層，以使英語(yǔ)教學(xué)更具普惠性，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師通常實(shí)行的是統(tǒng)一化、整體化教育，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)體差異等因素的審視，這有悖于學(xué)生個(gè)性形成與全面發(fā)展的訴求。鑒于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在尊重并承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程與方法進(jìn)行合理分層，以使英語(yǔ)教學(xué)更具普惠性，使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)都能夠得到不同程度地提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《I'd like some noodles.》內(nèi)容前，筆者就根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和智力興趣等諸多方面存在的差異對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了合理分層。以單詞教學(xué)為例，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，筆者要求他們能夠在課堂上正確拼讀即可，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;針對(duì)發(fā)展層學(xué)生，筆者要求他們?cè)谡n堂上既要做到正確拼讀，又要初步掌握單詞的詞義及用法;而針對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生，筆者要求他們能夠在課堂上根據(jù)單詞的音標(biāo)進(jìn)行自主拼讀，但拼讀正確后帶領(lǐng)全班讀，并能夠利用所學(xué)單詞及相關(guān)短語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。這樣，通過(guò)分層教學(xué)，既落實(shí)了因材施教，又促進(jìn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

再如，在教學(xué)《Have you read Treasure Island yet？》內(nèi)容時(shí)，為使英語(yǔ)教學(xué)更具普惠性，筆者根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等的差異，將其劃分為了幾個(gè)不同的層次，并制定了分層教學(xué)目標(biāo)。如，在教授生詞時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者要求他們能夠在課堂上進(jìn)行正確拼讀即可，并對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以了充分的肯定和鼓勵(lì)，以幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者則要求他們除了能夠在課堂上進(jìn)行正確拼讀之外，還應(yīng)熟悉單詞的詞義及用法，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單造句。這樣，通過(guò)分層教學(xué)，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，還挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)了其共同發(fā)展進(jìn)步。

二、利用課堂時(shí)間，進(jìn)行分層指導(dǎo)

首先，教師要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分層。現(xiàn)在大部分的學(xué)生口頭表達(dá)能力差，具有膽怯心理，不愿張口。針對(duì)這一情況，課堂上設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境中。將簡(jiǎn)單基礎(chǔ)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生回答，這樣既檢查他們掌握情況，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信心;把有難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，這樣既可以減少錯(cuò)誤率，還能提升他們學(xué)習(xí)興趣。

其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。要針對(duì)不同的課型，對(duì)基礎(chǔ)層、發(fā)展層、優(yōu)秀層組學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再次，要對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)一個(gè)單元之后，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)。因?qū)W生層次不同，相同時(shí)間里，不可能都高質(zhì)量，高效率地去完成。因此，筆者根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)，這就需要教師正確認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和程度。

最后，要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。作業(yè)是鞏固知識(shí)的必要手段，必須針對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置一些相對(duì)容易的和基礎(chǔ)知識(shí)配套的作業(yè)，這樣有助于幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀層的學(xué)生，盡可能的給他們安排一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的差異，進(jìn)行分層次作業(yè)的設(shè)計(jì)，就能使他們?cè)谧约旱哪芰Φ幕A(chǔ)上有所發(fā)揮與成長(zhǎng)。

三、協(xié)調(diào)各層關(guān)系，促使共同發(fā)展

在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣上，各個(gè)層次的學(xué)生存在很大的不同，差異性明顯，不過(guò)這一差異與互補(bǔ)性總是時(shí)常共存的。作為教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致分析，努力協(xié)調(diào)差異，促成互補(bǔ)關(guān)系。幫助學(xué)生互幫互助、共同發(fā)展，如此一來(lái)，就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到發(fā)展，從而提高初中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

例如，筆者在平時(shí)教學(xué)中讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生結(jié)成“互幫學(xué)習(xí)小組”進(jìn)行幫扶活動(dòng)。筆者充分相信這些學(xué)生的能力，讓他們當(dāng)“小老師”，利用適當(dāng)時(shí)機(jī)，去輔導(dǎo)自己的“徒弟”，并通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)組與組之間進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)勝組，并對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又取得了明顯的效果，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到了應(yīng)有的幫助，減輕了心理壓力，成績(jī)有了顯著的提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的不懈努力，筆者的分層指導(dǎo)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中取得了一定的成效。

總而言之，以上三個(gè)方面，就分層教學(xué)進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師把握英語(yǔ)課堂基本的施教規(guī)律、高質(zhì)量的開(kāi)展教學(xué)提供一定的思路啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，以滿足學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基本需求，助力學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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