淺談新課改下如何提高小學語文課外閱讀能力

徐露

摘要：為提升小學生語文課外閱讀能力，教師需基于學情設計針對性教學方案，結合教學經(jīng)驗，本文就提高小學語文課外閱讀能力，開展相關教學創(chuàng)新進行對策研究。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學對策

引言

課外閱讀可提升學生學習實力，筆者分析小學生閱讀學情后，基于學情與教學目標設計相關教學策略。

一、課外閱讀能力

學生的課外閱讀能力，體現(xiàn)為學生對閱讀內(nèi)容的汲取轉化能力，若學生僅是囫圇吞棗的粗讀、略讀，影響到學習效果。筆者與小學生面對面溝通交流后，對小學生閱讀學情掌握更為全面。

在課外閱讀時，學生可將閱讀文本信息，轉化為自己的知識儲備。學生閱讀量、閱讀效率提升，保證學生閱讀的質量。同等閱讀時間周期內(nèi)，學生可閱讀更多內(nèi)容，且學生閱讀深度不斷提升，很好啟發(fā)了學生思維想象力。

基于課外閱讀與教材閱讀結合，學生可圍繞著教材閱讀構建語文知識框架，而學生的課外閱讀，則可不斷對框架細節(jié)進行填充，豐富學生的語文知識體系，保證學生綜合學習效率。

學生閱讀學習時，教師需給予正確的輔導，引導學生快速形成高效閱讀習慣，避免學生在閱讀學習困境中徘徊。基于高效閱讀習慣，可以激發(fā)學生閱讀潛力，提高小學語文教學質量。

二、小學語文教學分析

第一，教師沒有主動突出學生課外閱讀學習主體性，如對學生指導課外閱讀目錄時，教師基于教材內(nèi)容與教學大綱要求，制定推薦課外閱讀目錄，沒有依據(jù)小學生實際興趣愛好，開展針對性指導，降低學生課外閱讀學習興趣[1]。

第二，教師沒引導學生形成高效正確的閱讀習慣，因為，課外閱讀與教材閱讀教學存在很大不同，課外閱讀時多數(shù)時間都是學生自主獨立完成，而教材閱讀是在教師輔導下開展的，因此，為保證學生課外獨立閱讀學習的質量，教師應當引導學生形成高效閱讀習慣，但實際教師并沒有很好完成該項教學工作。

第三，由于學生成長環(huán)境不同，家庭給予的閱讀熏陶差異，導致學生課外閱讀興趣不一，有的學生課外閱讀興趣非常濃厚，可以獨立自主開展課外閱讀學習，而部分學生則閱讀興趣不足，需要在家長的督促下開展課外閱讀

三、教學對策研究

（一）突出學生主體性

教育是知識信息交互的傳輸過程，傳授者與接受者都應當作為獨立的個體，當個體的主體性得到肯定尊重時，才可以形成一個良性循環(huán)的教育模式。上文對小學語文課外閱讀教學進行了簡要分析，剖析出學生閱讀主體性弱化因素，影響到小學生課外閱讀質量提升[2]。

在突出學生主體性時，教師應當分析小學生課外閱讀的主體性，主要體現(xiàn)在哪些因素，以科學有效的改革教學方式，主動突出學生主體性，提高閱讀教學質量。與學生進行多方面溝通交流后可知，小學生在課外閱讀時渴望得到尊重，而不是家長的“監(jiān)視”，小學生希望在課外閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，從中獲得一定的快樂與愉悅感。為此，教師應合理對其課外閱讀引導教學進行改革創(chuàng)新，基于小學生的閱讀學習需求，教師主動與學生家長聯(lián)系溝通，引導家長共同學習成長，重新定位課外閱讀引導中自我的角色位置，避免給予學生過多的閱讀學習壓力，造成學生產(chǎn)生負面情緒。同時，教師為保證小學生課外閱讀學習的快樂性與愉悅感，教師應當選擇一些符合小學生身心成長規(guī)律的課外書籍，保證課外讀物的啟蒙性與益智性，并讓小學生主動選擇喜歡的課外讀物，保證學生可以在課外閱讀過程中獲得幸福與收獲，促進小學生語文閱讀整體實力提升。

（二）引導學生課外閱讀

教師對學生引導進行課外閱讀時，第一是基于教材內(nèi)容拓展，第二是基于實際學生身心認知規(guī)律，第三是保證學生掌握科學正確的閱讀方式。通過制定科學的閱讀教學計劃，可以逐漸引導學生形成正確有效的閱讀習慣，提高學生閱讀學習質量與效果[3]。

例如，部編版小學三年級語文教材“快樂讀書吧”教學引導時，教師基于教材的‘小故事大道理進行一定拓展延伸，讓學生逐步了解寓言故事。寓言故事充滿了智慧，故事的內(nèi)容非常簡單明了，但其中蘊含的深刻道理與哲思，值得閱讀者進行回味思考。為此，教師則引導學生學習閱讀《中國古代寓言》，通過一則則寓意深遠的故事，啟蒙小學生的價值觀與思想品德。

很多小學生閱讀寓言故事后，沒有及時的將自己的思考與體會記錄下來，而是為了追求數(shù)量，不斷閱讀更多的寓言故事，其不知學生閱讀的數(shù)量上升，但閱讀質量卻明顯下降。為保證學生閱讀質量與數(shù)量的同步提升，教師指導學生開展閱讀筆記與思考記錄，即在每閱讀一篇寓言故事時，不僅需要做好閱讀筆記，同時需將自己對寓言故事的思考記錄下來，提高閱讀的深度與質量。

（三）個性化閱讀指導

為整體提升學生課外閱讀實力，教師需客觀認識到學生學習差異，并開展個性化閱讀指導，基于學生課外閱讀實際情況，給予適宜的教學輔導，保證學生閱讀學習效果。如部分學生喜愛童話故事，教師則推薦《一千零一夜》《格林童話》《安徒生童話》等。若學生喜愛閱讀寓言故事，則教師推薦《伊索寓言》《中國古代寓言》等，基于個性化輔導，有效開發(fā)了學生潛力，提高教學質量與效率。

四、結束語

在引導小學生開展課外閱讀時，教師需針對學生存在的問題，開展針對性閱讀教學創(chuàng)新，以確保課外閱讀的教學效果，以提高學生課外閱讀質量，促進小學生語文核心素養(yǎng)形成。

參考文獻

[1]董會君.小學語文課外閱讀指導策略探討[J].學周刊，2018，25：142-143.

[2]羅桂清.淺談小學語文課外閱讀教學的實踐與思考[J].課程教育研究，2017，08：81.

[3]邢紅梅.淺析小學語文課外閱讀中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2017，07：137-138.

湖南師范大學附屬都勻湘才學校