基于生活情境的小學數學教學探究

何秀萍

摘要：小學數學是數學學習的基礎階段，是后續深入學習的蓄力過程。隨著新課程改革方案進程的推進，對小學數學教學的要求越來越高。要想達到高效教學效果，不僅要讓學生吸收其中的知識，還要促使學生綜合能力得到提升和發展，對此，教師可以靈活采用多種教學手段，比如創設生活化情境，引導學生進行數學學習。本文將結合實際情況，對基于生活情境的小學數學教學策略展開簡要論述，以期許在教學中能趨利避害，使生活情境得以有效利用。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學探究中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-060

引言

生活化教學是當前教學工作的一個潮流，同時也是幫助學生理解各種知識的有效方式和途徑。教育的目的不再僅僅是為了讓學生獲得更多知識層面的成績，更是關注學生的智力以及心理的成長。為此，教師需要轉變傳統的教學觀念和教學方法，教師應當搜集生活中的素材，創設多樣化的生活情境，培養學生的數學生活思維，以此促使學生的數學素養得到大幅度提升，并實現構建高效數學課堂的目的。下面，筆者就自己的教學實踐，談幾點體會。

1基于生活情境開展數學教學的意義

1.1有助于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展數學學習的原動力，當學生有了對數學的探究興趣，自然會積極主動地投入其中，開展學習活動。教師通過挖掘生活化的數學元素，能夠使學生們感受到數學和生活的聯系，發現更多數學的奧秘和魅力，從而能夠有效激發自身學習興趣。同時，生活化情境的創設也能夠使學生更好地理解數學知識，從而達到高效學習的目標。

1.2有助于提高學生綜合能力

數學學習不僅需要學生把握其中的知識點，還需要提高學生綜合能力，生活化情境的創設，能夠調動學生積極學習數學的動力，促使學生參與到課堂中來，與教師、學生形成良好的交流互動。在此期間，學生的語言表達能力會得到切實發展。還能夠促使學生結合生活經驗，獲得更多的思考機會，有效發展其思維能力。同時，在創新的生活元素影響下，還可以增強學生的創新意識。另外，基于生活情境的數學課堂，還能夠發展學生的動手能力、實踐能力、合作能力等等。

1.3有助于豐富數學教學形式

在傳統數學教學過程中，教師采用的授課模式較為單一，一般都是教師按照教材內容細致地講解，學生被動地聽課。這樣的學習活動，使得學生的學習方式較為死板，課堂形式也不夠豐富多彩。對此，教師積極創設生活化情境，能夠有效豐富課堂教學形式，營造良好的學習氛圍，并可以使學生的數學探究興趣更為濃厚。

2基于生活情境的數學教學策略

2.1創設生活情境，有效進行課前導入

俗話說，一個良好的開端意味著成功的一半，對于小學數學課堂來說，也是如此。課前導入環節在學生的數學學習過程中發揮著重要作用，有趣的課前導入活動，能夠充分激發學生對數學的探究興趣。對此，教師要能夠把握好教材，為學生創設生活化情境，作為課前導入內容，引導學生們開啟數學學習。比如在學習《阿福的新衣——厘米、米的認識》這部分內容時，為了讓學生在親身經歷的創造活動中，有效建立1厘米的長度概念。教師可以在授課前，為其創設如下生活情境：同學們，你和你的同桌比，誰高？誰矮？高多少？矮多少？比畫一下，你能知道具體高多少，矮多少嗎？接著，讓學生們和自己的同桌比一比，看看誰高、誰矮，并使學生們比劃出具體的身高差距，同時告訴學生：“高多少”“矮多少”，其實是在比較人體的長度，需要使用長度單位。通過這樣的方式，順勢引入本節課所要學習的內容。

2.2利用生活優勢，注重教學方法

生活化教學融合小學數學課堂，教師需要合理選擇生活素材，豐富課堂教學形式。教師在根據教學內容選擇相應生活素材時，應當有所根據，盡量取正面教材，給學生積極的學習心理暗示。同時，教師也應當把握小學生的心理特點，在設計教學形式上盡量采用學生喜歡且受用的方式。數學學習應該擺脫僵化的教學現狀，利用生活元素的優勢，來讓學生在學習中快樂、穩健地進步，并且盡量減少學生的學習負擔和壓力。

2.3創設生活情境，引導學生開展思考

生活化情境的創設，不僅僅能夠激發學生的學習興趣，還可以有效幫助學生們進行思考，促使學生的思維能力得到切實發展。比如在學習《去姥姥家——混合運算》時，為了鞏固學生的數學知識，教師可以為他們出示一些生活化的數學問題，比如：光明小學共27個班，每班各買一個臉盆和一條毛巾一共要用去189元，每條毛巾3元，每個臉盆多少元？蔬菜店運來白菜1800千克，花菜850千克，每50千克裝一筐，白菜比花菜多多少筐？這些問題都是學生們生活中會遇到的，通過引導學生解決這些問題，可以有效調動學生思考問題的積極性。

2.4結合信息技術，多鍛煉多實踐

現在大多數課堂已經配備了信息化設備，比如投影儀等等。信息技術在教育上的應用能夠讓學生學習到的知識面不再局限于課本，結合生活元素，學生在小學數學課堂上能夠對知識點有更深的理解。同時，小學數學也需要一定的訓練量，教師應多鼓勵學生動手動腦，鍛煉個人能力。例如，在人教版小學數學四年級下冊第八章《平均數與條形統計圖》的學習中，教師可以在網下搜集一些生活中常見條形統計圖，比如年份、工資、人口等相關的信息圖，讓學生通過觀察和所學的知識來獲取有用的信息。教師在教導學生識圖的同時，也要鼓勵學生作圖，學會把生活實例問題以統計圖的形式呈現出來。

結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要能夠看到生活化情境的意義，同時結合教材內容和學生實際學習水平，創設趣味性的生活化情境，以幫助學生獲得數學學習興趣的提升和綜合能力的發展。而且，教師在小學數學教學過程中，合理的運用和開展生活情境教學，幫助學生學習和掌握數學知識，促進學生數學思維能力的發展。

參考文獻

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