淺談初中語文閱讀教學中的審美教育

黎啟冬

摘要：審美教育對于學生的情操、素養提升都有積極作用，教師在初中語文閱讀教學中滲透審美教育，能夠使學生在增強基礎知識之上，全面地提高文化素質，并在接觸美的過程中，發現美，欣賞美。因此本文以《淺談初中語文閱讀教學中的審美教育》為題，以在反復誦讀中感受韻律美;在閱讀分析中感受形象美;在閱讀聯想中感受意境美為主要論據，致力于探究初中語文閱讀教學開展審美教育的具體策略，使學生在語文學習中形成正確的鑒賞能力，提高學生的文學審美水平。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;審美教育中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-039

審美教育主要體現在對學生審美感受、想象、鑒賞與理解等方面的能力。在初中語文課堂中，教師引導學生進行閱讀，使學生拓展自身的語文視野，吸收更加優秀的文學創作方式，從而豐富學生自身的語文素養。而審美教育的滲透，能夠幫助學生在此基礎上，感受文字美、情感美、意境美等，促進學生的全面發展。以下是筆者根據自身的教學工作所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、在反復誦讀中感受韻律美

文字的發音與音調決定了其韻律美的存在。在初中語文課堂中，教師通常會要求學生先進行文章閱讀，了解文章大意，然后再開始正式的教學活動。此時，教師可以將初步閱讀中的韻律美進行突出，使學生能夠感受到文字的押韻以及節奏美。當文章講解完畢之后，教師引導學生反復吟誦，此時可以注入情感進行吟誦，從而更加深刻地體會文章的韻律美，也能夠進一步感受到文章所傳達的含義。

例如，教師在教學《觀滄海》時本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”韻。此時教師在引導學生進行反復吟誦時，可以先傳遞學生本詩的韻腳，使學生多加注意。緊接著，教師利用信息技術設備播放名家范讀，并鼓勵學生進行跟讀，使學生能夠在規范的節奏中再次感受其韻律美。最后，教師隨機挑選幾名學生，融入情感進行吟誦，使學生能夠充分地感受到詩句的韻律美。此外教師也要關注學生的吟誦情況，當學生出現錯誤是，要及時地進行糾正，從而使學生在閱讀教學中正確感受韻律美。

二、在閱讀分析中感受形象美

初中階段的教材文章中，不乏對藝術形象的塑造，記錄了組多優秀人物與事跡，并通過這些形象烘托出更加美好的精神與意志力。為此，教師可以在閱讀教學的分析中，帶領學生感受文章的形象美，從而提高學生的文學審美能力。那么教師如何滲透形象美？首先讓學生初步閱讀，并找出文章的主人公，說出其主要特點。然后根據學生的回答，再次進行閱讀，并分析這些句子對塑造形象美的作用。最后，教師與學生一同進行探究，感受形象美，并進行升華，使學生意識到審美的重要性。

例如，教師在教學《秋天的懷念》時，引導學生分析“母親”這一形象。首先學生在初步閱讀后，總結出“母親”的特點：堅強、偉大、無私、脾氣好等。緊接著，教師讓學生找出文章中所對應的語句，并與學生一同進行探究，最后從“母親”的動作描寫、語言描寫、神態描寫三個方面進行闡述，如“母親進來了，擋在窗前。”教師問學生：“這段屬于動作描寫，為什么要擋在窗前？”學生回答：“怕作者觸景生情，傷感痛苦。”在整個文章的閱讀分析中，教師突出了形象美，以及語言美，也讓學生深刻地感受到親情的偉大。

三、在閱讀聯想中感受意境美

意境是作家創造的具體社會生活畫面時所表達的思想感情。一篇文章只有具備意境美，才能夠產生足夠的感染力，使讀者身臨其境，或回味無窮。在初中語文閱讀教學中，教師引導學生閱讀一篇文章時，應該與學生一同分析意境美，將文字所傳達的景色呈現在學生眼前，并根據這一意境，思考作者的言外之意以及情感，不僅能夠讓學生的審美能力得到增強，也能夠提高學生的語文綜合素養，幫助學生在語文課堂中理解知識。

例如，教師在教學《天凈沙·秋思》時，其字字寫秋光秋色，又字字寫人意人情，以“秋”染“思”，又以“思”映“秋”。首先，教師將本詩所塑造的景象通過信息技術投影進行展示，然后與學生進行分析，如“枯藤老樹昏鴉”，很形象地寫出了晚秋與黃昏的景色與意境，這里的“老”字，既說明了樹木年紀之“老”，也鳥鳴了“斷腸人”當時的心境與經歷。總之，教師應該鼓勵學生在閱讀時聯想畫面，并通過畫面感受意境，最后有效地提高學生自身的審美水平，豐富學生的語文核心素養。

綜上所述，審美教育在初中語文閱讀教學中占據重要的位置，對學生的成長與發展也起到積極作用。作為初中語文教師，在向學生傳遞語文專業基礎知識外，也應該拓展學生的語文視野，幫助學生欣賞與鑒賞文學美，使學生意識到優秀與不優秀之間的區別，并形成正確的文學鑒賞觀念，培養學生樹立正確的世界觀與高雅脫俗的審美觀。最后，希望教師與學生能夠教學相長，在審美教育中共同進步。

參考文獻

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