初中物理課堂有效教學策略研究

柴運祥

摘要：物理是推動人類文明進步的一門重要學科。今天我們在航空航天、量子力學、光電科技等領域取得的巨大成就，都和物理學科的重大成果有著密不可分的關系。基于此，以下對初中物理課堂有效教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中物理課堂;有效教學策略;研究

引言

新課程背景下的教育觀強調，教師在教學的過程中需要遵循素質教育的理念，引導學生能夠進行全面發展。因此初中物理老師在教學的過程中有必要激發學生學習物理的積極性，從而引導學生能夠在物理課堂上高度集中注意力，同時培養學生樹立正確的科學觀，提高學生的探究能力及創新精神。

一、生活化的物理教學，以經驗啟迪思維

生活經驗是學生學好物理知識的有效輔助。很多學生在沒有系統的學過力學方面知識的時候就已經能用杠桿原理解決很多問題;很多學生沒有學過壓力和壓強方面的知識就已經明白在同樣的力度下針尖要比木棒戳進肉里更深;學生從生活經驗中獲得的學科認知，要能夠以合理的方式幫助學生形成一種新的思維視角，懂得用生活經驗驗證物理所學，并用物理所學服務生活實際，解決生活問題。在生活化的物理教學中，教師可以將生活元素、生活場景、生活經驗提取出來，融入課堂教學中去。在生活化的學科教育中，教師需要根據教材內容和教學進度靈活設定主題，保證生活與教學的銜接融洽。進行生活化的物理教學，需要教師們能夠適時地將話題引入到生活實際中去，需要適當地鼓勵學生在課堂上進行發言。從天氣的好壞到人們在戶外喊話的時候是怎樣努力讓自己發出更大的聲音，從人們為了自己的形象去照鏡子，到通過手機里的攝像頭來記錄生活中美好的值得紀念的事情，都可以作為生活與教學相結合的有效話題。教育工作者要開放學生的思維，讓大家暢談生活的經驗體會，為物理課堂注入新的活力，也讓學生真正從生活經驗認知物理原理，從物理知識認識生活經驗。這樣理論與實際相結合的教學過程，對提高課堂教育成效一定是有幫助的。

二、改變教學觀念，實現初中物理有效教學

受傳統教學觀念的影響，學生所學的物理知識普遍局限于教材，不能真正用物理知識解決日常生活問題。為了解決上述問題，首先，教師不能限定教材，而是要合理擴展知識，使學生更全面地理解物理知識，進而提高學生的知識應用能力，使學生能夠靈活運用所學知識解決實際問題;其次，教師要根據學生的實際情況，設計合適的教學方案，激發學生的學習興趣，尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主動腦思考，加深對物理知識的理解，提高物理教學的有效性。

三、做好課前導入

為了保證物理課堂的順利進行，教師的課前準備是至關重要的，高效的課前導入能夠激發學生的好奇心和求知欲望，幫助學生快速地投入到物理課堂中。因此，初中物理老師在正式教學之前需要對教學內容進行熟悉，并結合學生的興趣愛好、個性特征及學習能力創設問題情境，引發學生進行思考。學生在好奇心的催動下，便能夠在學習的過程中更加認真，集中注意力聽講。例如：在《凸透鏡成像的規律》的教學過程中，教師可以通過多媒體為學生呈現出一些眼鏡的圖片，帶領同學們共同觀察眼鏡片上的透鏡，除此之外，教師也可以引導學生觀察自己的眼鏡，發現其中的規律，從而提出問題引發學生思考。問題一：“凸透鏡的特點是什么？”問題二：“凹透鏡的特點是什么？”問題三：“用手電筒照凸透鏡的作用是什么？”問題四：“用手電筒照凹透鏡的作用是什么？”……針對問題一和問題二，學生能夠根據自己的生活常識進行解答，中間厚，邊緣薄的透鏡成為凸透鏡;中間薄，邊緣厚的透鏡成為凹透鏡。然而對于問題三及問題四，在學生沒有學習該堂課的內容時，他們并沒有辦法知道答案并進行解決。這時候教師可以說：“想知道問題三、問題四的答案嗎？同學們需要打起十二分精神認真聽課哦。讓我們共同探討一下凸透鏡成像的規律吧！”這樣的教學方法能夠激發學生的好奇心及求知欲望，幫助學生在學習的過程中高度集中注意力，對自己的學習目標有清晰的認識，并根據自己的學習目標展開學習計劃，培養學生的探究能力。

四、夯實實驗教學，培養科學態度

物理實驗教學是物理學科教學的基礎，是發展學生物理核心素養的重要途徑。而實驗通過生動直觀的現象來展現抽象的思維，為學生學習物理知識提供了一個符合認知規律的重要途徑。因此，在物理實驗教學中，教師應引導學生積極主動地探索知識，促進學生在物理實驗活動的開展中探究知識、認識科學本質、錘煉操作技能，并進一步提升科學思維和探究能力。例如，在教學“牛頓第一定律”一課時，為了讓學生對相關知識點產生更加直觀的印象，教師可以利用物理實驗開展教學。在課堂的開始階段，教師可以將學生進行分組，每個小組分配四名學生，并且為每個小組都準備兩架小車、兩個斜坡和一塊抹布，在說明相關要求后，組織學生動手開展對比實驗，讓學生通過實驗來探索牛頓第一定律。在學生完成相關實驗后，教師可以為學生進行更深層次的講解，從而讓學生對這部分內容有更加深入的了解。

結束語

在初中物理課堂教學中，教師要積極扮演好引導者的角色，尊重學生的主體地位，運用合適的教學方式引導學生主動學習物理知識，激發學生的物理學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生將物理知識和生活實際相聯系，使學生在生活中學習物理知識，在生活中運用物理知識。

參考文獻

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江西省萬年縣第二中學