小學(xué)語文課堂與討論式教學(xué)的有效聯(lián)絡(luò)

徐艷

摘要：隨著中國地位的不斷提高和發(fā)展，學(xué)生的教育也越來越重要，教師要良好的培養(yǎng)祖國未來的接班人。在學(xué)生小學(xué)的階段，由于學(xué)生的三觀還沒有正式的形成，對學(xué)習(xí)沒有什么看法和想法，教師更加要注重對于學(xué)生的教育和培養(yǎng)，不要讓學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響，小學(xué)語文對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，教師要讓學(xué)生樹立正確的三觀意識，好好學(xué)習(xí)小學(xué)語文的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;討論式教學(xué);營造寬松課堂氛圍;加深學(xué)生理解;鍛煉表達交流能力中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-021

在小學(xué)語文的教學(xué)中，隨著教師多年的教學(xué)經(jīng)驗就會發(fā)現(xiàn)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的變化和發(fā)展了，傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課下，學(xué)生的聽課效果也不是很好。社會不斷地更新發(fā)展，教師的教學(xué)模式也應(yīng)該隨之更新，現(xiàn)如今，討論式教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中有著很好的作用，學(xué)生在課堂上進行討論學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)上的壓力也會減小一點，這個一個很好的教學(xué)方式，教師要加以利用。

一、營造寬松課堂氛圍

在小學(xué)語文的教學(xué)中引用討論式的教學(xué)可以創(chuàng)造一種寬松的課堂氛圍，使課堂上的教學(xué)氛圍不再是那么嚴肅的，可以使學(xué)生得到放松，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候壓力也沒有那么大。營造寬松的課堂氛圍可以使學(xué)生放下對于課堂的一種‘戒備’，讓學(xué)生在輕松的氛圍下主動去學(xué)習(xí)，在學(xué)生的討論中，課堂也是非常愉悅的，學(xué)生可以分享自己的見解和看法，有利于學(xué)生對于文章進行更好地了解和掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這篇文章知識的時候，這篇課文采取了一種相比較的方式來寫，學(xué)生在討論時的話題會更多。在教師講授之前，可以問學(xué)生：“什么是比獵豹更快的速度”，學(xué)生可以進行討論來回答，在學(xué)生討論的時候課堂的氛圍是輕松的，教師和學(xué)生是融為一體的，是在一個‘頻道’的，這樣有利于學(xué)生對于課文知識更好的學(xué)習(xí)。在教師講授的時候，可以引用多媒體的方式讓學(xué)生猜謎語，似虎不是虎，速度快過虎，身披花點衣，羚羊填飽肚，打一種南非動物。教師由這一課外知識可以引起學(xué)生對于這一堂課的興趣，學(xué)生可以進行討論來猜謎底，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常良好有效的。

二、加深學(xué)生文章理解

在小學(xué)語文教師進行講課的時候，如果只是教師一個人講授，不主動與學(xué)生進行溝通，那么除了自覺性比較高的學(xué)生，其他學(xué)生大部分對于文章的印象是不夠深的，原因在于學(xué)生在課堂上一直都是傾聽者，沒有主動的參與到教師的課堂交流環(huán)節(jié)中。更何況學(xué)生的大腦都是有遺忘曲線的，如果后期沒有進行及時的復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就會忘記這一章的知識。因此，教師在教授的過程中要與學(xué)生主動發(fā)起討論，使學(xué)生在上課的時候保持注意力的集中，當(dāng)學(xué)生參與到了課堂的討論環(huán)節(jié)，思考的過程就深化了學(xué)生對于這篇文章的印象。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章知識的時候，這篇文章講述的是一件真實發(fā)生的故事，教師在教授的過程中，就要與學(xué)生發(fā)生有效的互動討論，時刻讓學(xué)生對于課堂的注意力的集中。在講授完之后，教師可以在課堂上開啟一場討論，教師可以讓學(xué)生想想在文章中作者為什么要用那么多的筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌，談?wù)剬W(xué)生每個人的感受和見解，就有學(xué)生發(fā)言說是為了襯托文章中第一段的介紹。教師可以立馬再問，為什么說圓明園的燒毀是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失，教師和學(xué)生可以一起查找資料來進行討論，在最后得出結(jié)果的時候，教師可以利用多媒體的課件來向?qū)W生展示曾經(jīng)圓明園的輝煌。

三、鍛煉表達交流能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)與討論式教學(xué)融合還有一個顯而易見的優(yōu)點，就是可以使學(xué)生的表達能力得到鍛煉。表達一段話的時候往往需要腦子進行思考，再接著從嘴巴里講出來，對于小學(xué)中高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了不少的漢字，但是表達的能力仍然需要教師耐心地培養(yǎng)。在課堂上，教師發(fā)起討論的題目只是起到一個啟發(fā)的作用，小學(xué)階段的學(xué)生要在教師的這般領(lǐng)導(dǎo)下自己動腦子進行思考，繼而發(fā)表學(xué)生自己的看法。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)五年級上冊的口語交際的時候，這節(jié)口語交際是讓學(xué)生介紹‘我最喜歡人物形象’，在教師所教學(xué)的班級上一般女孩子會更加的靦腆一些，講話聲音也比較小，在課堂中互動率并不是很高，而男孩子在課堂中的互動率是比較高的，但是又沒有女生的心思細膩，經(jīng)常會犯一些粗心大意、完全可以避免的錯誤。針對于這些學(xué)生，教師在備課的時候就想到讓學(xué)生介紹最喜歡的人物形象時不只是單單的介紹表面那么簡單，教師要與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生敞開心扉、侃侃而談。在課堂上，學(xué)生在介紹的時候教師可以追加的問一些簡單的問題，使學(xué)生在回答教師問題的時候要進行獨立的思考，這個過程就很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和組織能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中討論式教學(xué)需要教師在課前做好充足的準備，小學(xué)語文教師不僅作為討論活動的發(fā)起者，還要做好一名評價者，教師要在學(xué)生發(fā)言后及時的給予學(xué)生評價，要多多注重鼓勵小學(xué)學(xué)生，以便可以更好地激發(fā)學(xué)生自信，提高教學(xué)效率。

參考文獻

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