創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

魏金玲

摘要：隨著時(shí)代教育理念的調(diào)整，新的語(yǔ)文教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重探索多樣化的教學(xué)方法并且能夠靈活的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)能夠更充分和深入的了解。本文力在通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用途徑，為進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量并且充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)帶給學(xué)生的文學(xué)價(jià)值打下基礎(chǔ)，以期望學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更有熱情和信心。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué)語(yǔ)文;策略探討

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷改革，情境教學(xué)法作為適合小學(xué)進(jìn)一步深入理解語(yǔ)文課文內(nèi)容及情感的方法，一直以來(lái)都被教師廣泛應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中。教師可以采用不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在吸引學(xué)生進(jìn)入課堂氛圍的同時(shí)，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的喜愛(ài)程度，通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境帶給學(xué)生多彩的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的主要是通過(guò)將課文內(nèi)容的情境進(jìn)行描繪，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的語(yǔ)言文字、畫(huà)面、氛圍等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法 ，更容易使學(xué)生感受和理解課本中的文字內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)某種情境時(shí)，要注重發(fā)揮文學(xué)的生動(dòng)性的文學(xué)力量，通過(guò)一些手段和方法將情境以畫(huà)面或文字描述等形式展開(kāi)，使學(xué)生們沉浸在課文的氛圍中，激發(fā)學(xué)生們深入作者的情感當(dāng)中去思考問(wèn)題，將文章的情感和作者的語(yǔ)言交融到一起，豐富課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生們有更多的學(xué)習(xí)興趣和思考空間，從而提升語(yǔ)文課堂的整體效果。

二、利用創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生們參與語(yǔ)文課堂提供更充足的文學(xué)氛圍。教師在情境中開(kāi)展對(duì)于課文內(nèi)容的講授，學(xué)生通過(guò)情境思考文章脈絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的同時(shí)可以感悟到文學(xué)的豐富性、生動(dòng)性等特征，從而有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在課文《白鷺》中，作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了白鷺的姿態(tài)，整片文章就像是一副生動(dòng)的面。教師可以先描繪作文在文中提到的場(chǎng)景，在清水田里的白鷺的姿態(tài)，在清晨的白鷺的姿態(tài)以及在黃昏時(shí)的白鷺的姿態(tài)，教師要將這三個(gè)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)白鷺的姿態(tài)，白鷺?biāo)幁h(huán)境的姿態(tài)有所領(lǐng)悟。這樣有利于充分展現(xiàn)出文章所描繪的美感，使學(xué)生在情境中感受到作者眼中白鷺哺食、飛舞的姿態(tài)，有利于幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

三、發(fā)揮情境效果，注重聯(lián)系實(shí)際生活

教師在設(shè)定情境時(shí)，還應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生可以更有代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在情境中有利于讓學(xué)生加深對(duì)文中的感情色彩的體驗(yàn)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行課文的講解，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)更具有熟悉感和生活體驗(yàn)感。例如，教師在講授課文《慈母情深》時(shí)，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生回憶自己的母親，生活中的那些瞬間讓你感受到了母愛(ài)的偉大，通過(guò)營(yíng)造這種課堂氛圍，促使學(xué)生們快速沉浸在母親、母愛(ài)的字眼里進(jìn)行回憶，然后在講述課文中母親的形象特征，讓學(xué)生們對(duì)作者在文中所流露出的感情有更深層次的體會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的同時(shí)能夠感受到文學(xué)極強(qiáng)的渲染力量及藝術(shù)力量。

四、運(yùn)用多媒體手段，使情境具象化

多媒體手段的應(yīng)用，可以在畫(huà)面、音樂(lè)等多個(gè)層次創(chuàng)設(shè)情境，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)多媒體放映和課文內(nèi)容相關(guān)的背景影片，讓學(xué)生們了解作者所處的背景和年代，增強(qiáng)課文的氛圍感、年代感的代入，讓學(xué)生們可以從更深此次體會(huì)到作者的感情，同時(shí)，教師也可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染課堂氛圍，例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《山居秋暝》時(shí)，教師可以播放相關(guān)描繪秋景的舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使古詩(shī)的講述過(guò)程更具有秋天的意境，讓學(xué)生們沉浸在秋天的氛圍中來(lái)感受這首古詩(shī)，提升語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的靈活性和生動(dòng)性。

五、注重理性分析，關(guān)注學(xué)生感受

教師在實(shí)際的課堂教授中，要與學(xué)生多加交流，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。例如，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要注重學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)生是沉浸在課堂的氛圍中，還是對(duì)課堂所營(yíng)造的氣氛沒(méi)有感觸。通過(guò)理性分析以及相關(guān)的交流，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課堂策略，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中尊重學(xué)生的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的想象能力、共情能力，培育學(xué)生初步的文學(xué)素養(yǎng)，使他們的思維、意識(shí)、情感跟隨者課文的腳步，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

六、組織小組討論交流，分享學(xué)習(xí)成果

在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生情感共鳴之后，教師應(yīng)該進(jìn)行下面階段的課程講述。在課文內(nèi)容講解完成之后，教師可以組織相關(guān)的討論會(huì)讓學(xué)生們互相交流自己對(duì)文章的體會(huì)和感受、自己對(duì)文章情感的共鳴以及將文章內(nèi)容聯(lián)系到生活實(shí)際中的感想。通過(guò)學(xué)生們思維的碰撞，可以擴(kuò)寬學(xué)生們對(duì)課文的理解面積，并鍛煉和提升學(xué)生的表達(dá)能力，使他們可以更自信和從容的進(jìn)行日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力具有重要作用，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期。教師需要結(jié)合當(dāng)代教育理念，不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略，提升自身的語(yǔ)文教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)量教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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新疆省喀什地區(qū)巴楚縣阿克薩克馬熱勒鄉(xiāng)18村小學(xué)