巧用助讀系統(tǒng) 真教自讀課文

劉朝陽

摘要：統(tǒng)編教材文言文自讀課文的助讀系統(tǒng)由“閱讀提示”“注釋”“思考探究”等組成。這些助讀系統(tǒng)兼有助讀和作業(yè)的雙重功能，閱讀教學(xué)時(shí)，利用這些抓手使學(xué)生獲得語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，把文言文教讀課文所習(xí)得的知識、方法和能力有效遷移和拓展到同類文言文自讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀淺顯文言文的能力。

關(guān)鍵詞：文言文自讀課文;助讀系統(tǒng);閱讀能力

在自讀課文的教學(xué)中，我們可以巧用助讀系統(tǒng)來教學(xué)。文言文助讀系統(tǒng)為文言文教學(xué)提供了有力的支架，教師可以直接、有效地抓住有效資源，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”從而提升自讀文言文的能力。

下面我就以《與朱元思書》一課教學(xué)為例，談?wù)勗鯓永弥x系統(tǒng)來教自讀課文。

一、善用單元導(dǎo)語，明確教學(xué)目標(biāo)

《與朱元思書》是統(tǒng)編教材八年級上冊語文第三單元的一篇自讀課文。本單元是初中語文的第一個(gè)文言詩文單元，要在七年級分散學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的共同特點(diǎn)，抓住寫景抒情這條線去落實(shí)單元教學(xué)。

本單元單元導(dǎo)語是：

“山川之美，古來共談。”自然山水，或清幽，或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無限的情思。古代詩文中有很多歌詠山水的優(yōu)美篇章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。

學(xué)習(xí)本單元課文要借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。

故確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：1.根據(jù)閱讀提示和注釋自讀課文，整體把握文意;2.抓住“奇山異水，天下獨(dú)絕”，把握作者筆下景物的突出特征;3.學(xué)習(xí)作者描繪景物的手法;4.體會作者寄情山水的高雅的審美情趣。

二、抓住閱讀提示，指引閱讀方向

自讀課文的“閱讀提示”，作為文章補(bǔ)充材料設(shè)置在自讀課文后，文言文自讀課文的“閱讀提示”在課文之前，對課文的主旨和情感作出簡要提示或概括。

《與朱元思書》閱讀提示是：

本文是吳均寫給友人的信的一部分，也是一篇精美的寫景短文。作者用生花妙筆，為友人描繪出富春江的奇山異水，也寫出自己面對美景的感受，意在勸友人放下爭名奪利之心，忘情于天地大美之中。朗讀課文，體會文中描繪的山水之境，陶冶自己的性情，把你的感受與同學(xué)分享。

“閱讀提示”，介紹了這篇文章背景，概括文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)文章的獨(dú)到之處。本文作者生動、形象地把富春江兩岸如詩如畫的美景準(zhǔn)確描繪出來，文章的語言極精煉、有韻味。經(jīng)過前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生初步能在自由誦讀中感受文章的聲韻美、語言美。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

“一讀，字正腔圓。

要求：自由地大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，力求字正腔圓。

二讀，有板有眼

要求：美美地讀課文，讀出韻律感、節(jié)奏感。

學(xué)生自由朗讀，抽生朗讀，指出要注意的句子的停頓。

自/富陽至桐廬/一百許里。

水/皆縹碧。

蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無絕。

鳶飛/戾天者，望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。”

三、依據(jù)思考探究，引領(lǐng)自主閱讀

文言文課后的“思考探究”題型豐富，主要有概括、理解、寫法、拓展類，能力訓(xùn)練點(diǎn)有識記、理解、分析、鑒賞和表達(dá)運(yùn)用等。“思考探究”的問題能提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的能力，同時(shí)也可作為學(xué)生自學(xué)時(shí)的輔助性材料，起到幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

本文“思考探究”有四道題：

一朗讀并背誦課文。說一說，文中所寫的山水“獨(dú)絕”在哪里？

二面對富春江的“奇山異水”，作者有什么樣的感想？你如何理解這種感想？

三解釋下列加點(diǎn)詞的含義，并指出其用法。

1.任意東西

2.橫柯上蔽

3.負(fù)勢競上

4.以為順流下矣

四吳均的《與施從事書》《與顧章書》和《與朱元思書》并稱“吳均三書”，都是描寫山水的名篇，學(xué)者錢鍾書認(rèn)為其成就可與《水經(jīng)注》中的寫景段落相提并論。閱讀課文以外的兩“書”，進(jìn)一步體會吳均寫景文章的特點(diǎn)。

“思考探究”幫助我們明確該文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，以及要落實(shí)的知識能力點(diǎn)。我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)：

“三讀，欣賞美景

默讀課文，對照注釋，疏通文意，說一說，文中所寫的山水“獨(dú)絕”在哪里？

提示賞景方法：

觀察景物的角度：俯視、仰視，遠(yuǎn)觀、近察。

感官的調(diào)動：聽覺、視覺。

描繪景物的方法：修辭手法、動靜結(jié)合。

四讀，聲情并茂

面對富春江的“奇山異水”，作者有什么樣的感想？你如何理解這種感想？

五讀，比較閱讀

《與施從事書》《與顧章書》和《與朱元思書》并稱“吳均三書”，閱讀課文以外的兩“書”，體會吳均寫景文章的特點(diǎn)。

與施從事書

吳均

故鄣縣東三十五里有青山，絕壁干天，孤峰入漢。綠嶂百重，青川萬轉(zhuǎn)。歸飛之鳥，千翼競來。企水之猿，百臂相接。秋露維霜，春羅被徑。風(fēng)雨如晦，雞鳴不已。信足蕩累頤物，悟衷散賞。

與顧章書

吳均

仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日;幽岫含云，深溪蓄翠;蟬吟鶴唳，水響猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饒竹實(shí)。山谷所資，于斯已辦。仁智之樂，豈徒語哉！”

我利用“思考探究”的問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，自主閱讀。利用“思考探究”第四題導(dǎo)向課外閱讀，文言文教學(xué)的著力點(diǎn)“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”等，皆有所體現(xiàn)與落實(shí)，有效實(shí)現(xiàn)了《與朱元思書》的自讀教學(xué)目標(biāo)。葉圣陶先生說過，“教材無非是例子”，我們要學(xué)會舉一反三，由課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固由“篇”到“類”的閱讀規(guī)律。自讀課文就是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，這個(gè)環(huán)節(jié)就是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用課文中習(xí)得的方法，進(jìn)行寫景類文言文的課外拓展閱讀，進(jìn)一步體會吳均山水小品文的景與情。

總之，我們教師在教學(xué)中要領(lǐng)會編者編寫自讀課文的教學(xué)意圖，落實(shí)閱讀方法的遷移運(yùn)用，用好單元導(dǎo)語、課文旁批、閱讀提示等助讀系統(tǒng)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，才能讓自讀課文成功搭建從教讀到課外閱讀的橋梁，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.《溫儒敏論語文教育三集》[M].北京大學(xué)出版社

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社

湖南益陽市第六中學(xué)初中部