初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

楊萍

摘要：在進行初中英語教學時，教師應該意識到新時期的英語教學以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要前提，這是現(xiàn)階段英語教學的重點。但是部分學生對英語核心素養(yǎng)的概念以及內容不了解，對英語學習方法不重視，師生之間缺乏互動，教師也沒有尊重學生的差異性，導致學生學習能力逐漸下降，如何基于英語核心素養(yǎng)進行教學是本文重點討論的問題。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-006

在進行教學過程中，教師應該意識到英語核心素養(yǎng)主要包括文化認同，思維品質，語言能力以及知識運用四個方面。這就需要教師在教授相關的知識時，積極的融合中西方文化對學生進行文化認同感培養(yǎng);同時還要進行漢語、英語雙語教學培養(yǎng)學生的英語思維;在教學時還可以創(chuàng)設教學情境，鼓勵師生之間進行對話，培養(yǎng)學生的語言能力;在教學時教師還可以結合知識點，設置例題，培養(yǎng)學生知識運用能力，并對學生進行鞏固。本文就以上內容進行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、結合教學內容，講述中西文化，培養(yǎng)文化認同

在進行初中英語教學時，教師應該意識到英語作為一門語言，其中蘊含大量的文化，所以在教學時教師可以適當結合教學內容，講述中西文化，使學生確立學習英語的目的是為了了解西方的文化，并及時完善自身的文化體系，幫助學生確立正確學習觀念，通過進行中西文化，培養(yǎng)學生的文化認同感。例如教師在講述《good morning》的相關內容時，教師可以講述其中的知識，單詞以及句式，還可以利用英語和漢語兩種方式向學生講解中西方打招呼的方式，在教學時，教師還可以借助較為幽默的語言對知識進行講解，在這個過程中教師可以打造教學情境，鼓勵學生之間進行對話，同時在這個過程中還可以適當講述西方文化以及東方文化的差異性，告知學生學習語言的目的是為了來了解文化，不斷提高學生的學習效率，提升學生的綜合學習素養(yǎng)，為接下來的教學創(chuàng)造便利。

二、進行雙語教學，講述語言結構，培養(yǎng)英語思維

在進行英語教學的過程中，我們應該意識到學生之所以英語學習效率下降，很大原因是因為英語作為一門語言，它與我們日常接觸的漢語方式不同，學生更多是采用漢語思維學習英語，這就顯得格格不入。教師可以在教學時對學生進行雙語教學，通過分析漢語和英語的語言結構，逐步培養(yǎng)學生的英語思維。例如教師在講述《where’s my schoolbag》的相關內容時，教師還可以首先講述相關句子的結構，同時向學生講述相應的英語陳述句的知識，讓學生大致熟悉課文中的行文結構、經典語句、主旨大意等，并且完成基本的課文講解。然后是精讀階段。教師可以提出相應的問題，讓學生進行簡單的思考，開闊學生的學習思路，為接下來的教學創(chuàng)造相應的便利，在進行英語教學過程中，教師還可以向學生講述其中的詞匯，如常用的寫作、口語詞匯，以及重點的主旨段、邏輯銜接段等，深化學生對課文知識的理解。

三、創(chuàng)設教學情境，鼓勵課上對話，鍛煉語言能力

在進行英語教學的過程中，教師應該意識到，學生學習知識的目的是學以致用。學習一門語言的目的是為了熟練的運用這門知識。所以在教學時教師應該鼓勵學生進行課上的英語對話，為降低學生的理解難度，在教學時，教師可以創(chuàng)設教學情境，及時的參與其中，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如教師在講述《how much are these socks》的相關內容時，教師可以結合學生的學習能力創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣面對學生進行直觀的英語知識教學，同時還可以鼓勵學生自主構建知識網絡，比如特殊疑問詞how，所引導的how many，how much，how often等，教師和學生可以一起構建思維導圖，講述各個英語知識之間的相互聯(lián)系，在教學時教師還可以綜合相關的知識進行問題詢問，來了解學生的知識學習動向，同時還可以鼓勵學生進行知識對話，練習自身的口語能力，為接下來的教學創(chuàng)造相應的便利。

四、結合英語例題，講述重點知識，提升運用能力

在進行英語教學時，教師應該意識到，學生需要面對中考，中考作為一門知識綜合性考試，對學生的知識遷移能力要求較高。所以在教學時教師可以適當結合英語例題進行相應的講解，培養(yǎng)學生的知識運用能力，同時還可以結合思維導圖，幫助學生構建知識網絡，在教學時學生還可以自主整理英語知識，鍛煉自身知識應用能力。例如教師在講述《I like music that I can dance to》的相關內容時，在進行教學過程中，教師首先可以向學生講述定語從句，以及相關的指示代詞，that，which等，教師其次可以對學生進行相應的提問，使學生知曉that可以指示人和物，which可以指示物，教師還可以講述地點和時間，和人物。比如where、when、who，教師給出相應的知識例題，培養(yǎng)學生的知識應用能力。在教學時教師還可以讓學生回憶之前的英語知識，相互之間進行對話，幫助學生夯實學習基礎，為接下來的教學創(chuàng)造便利，提高學生的知識運用能力。

五、進行家庭教學，及時反饋情況，鞏固學生成果

在進行初中英語教學時，教師應該意識到學生處于青春期自身的控制能力相對欠缺，所以在教學時家長也應該對學生進行監(jiān)督。及時對學生的學習內容和學習計劃進行詢問和修正，幫助學生為提高自身的知識學習能力創(chuàng)造便利。教師還可以結合信息技術及時與家長進行溝通，雙方共同合作，及時鞏固學生學習成果。例如教師在講述《I used to be afraid of the dark》的相關內容時，家長可以告知學生相關的單詞，句式以及相應的知識難題，就used to ;be afraid of等短語進行教學，在進行相關的教學時家長可以對學生進行聽寫，隨后對學生的情況進行反饋，教師及時的改進教學方式，以此來提高學生的學習興趣，為接下來的教學創(chuàng)造便利，提高學生的學習能力。

綜上所述，教師在教授相關的知識時，積極的融合中西方文化對學生進行文化認同感培養(yǎng);同時還要進行漢語、英語雙語教學培養(yǎng)學生的英語思維;在教學時還可以創(chuàng)設教學情境，鼓勵師生之間進行對話，培養(yǎng)學生的語言能力;在教學時教師還可以結合知識點，設置例題，培養(yǎng)學生知識運用能力，并適當溝通學生家長對學生進行學習成果的鞏固。

參考文獻

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