讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)“多元化”

李美娟

摘要：閱讀作為語文課程體系的重要組成之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體便是語文課本。在以往的語文課本中，雖然會針對閱讀能力訓(xùn)練將課文分為精讀與略讀，但這種分類并沒有起到輔助教學(xué)的作用。語文教師會將教學(xué)時長作為區(qū)分精讀課與略讀課的標(biāo)準(zhǔn)，忽略題材、文體等其他因素，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。在這種情況下，語文教師依文而教、豐富教學(xué)形式，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了有利的教學(xué)條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多元化

引言

新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展“多元化閱讀”對優(yōu)化學(xué)生的閱讀思路和方法，樹立正確的語文閱讀學(xué)習(xí)價值觀等意義重大。借助多元化閱讀，既能夠體現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀過程中的自主能力，還能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全面、深入地進行思想體悟，兩者結(jié)合，必然能讓學(xué)生在自主閱讀中接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境創(chuàng)設(shè)適用于不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，采取不同的情境創(chuàng)設(shè)方法可以取得不同的教學(xué)效果。在語文教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮有效的作用，尤其是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容進行深入分析，在了解基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行深入的剖析，感悟作者所表達的具體情感。為了增進學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)閱讀情境是一種非常有效的方法。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)具體的文章內(nèi)容，借助各種輔助性教學(xué)工具以及其他教學(xué)方法，讓學(xué)生進一步了解文章中的具體內(nèi)容，通過環(huán)境潛移默化的影響來增進學(xué)生認(rèn)識。對于一部分能夠與學(xué)生的生活化內(nèi)容相結(jié)合、但學(xué)生僅憑自己的閱讀很難產(chǎn)生共鳴的文章和內(nèi)容，采取情境創(chuàng)設(shè)的方法是非常有效的。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時，為了讓學(xué)生對文章中的內(nèi)容有更加深入的了解，結(jié)合學(xué)生的生活實際，雖然學(xué)生在日常生活中會遇到各種類型的聲音，但是由于學(xué)生缺乏敏銳的觀察能力，很難將其記錄下來。在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體播放與風(fēng)、水、動物等具體事物相關(guān)的聲音，來激起學(xué)生的回憶，讓其想起自己的經(jīng)歷。大自然的聲音是非常豐富的，在創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的具體情境時，學(xué)生會產(chǎn)生身臨其境的感覺，同時能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與自己的日常生活結(jié)合起來，這對于學(xué)生閱讀理解能力的提升是非常有幫助的。

二、組織學(xué)生開展角色扮演活動

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方式，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極在課堂中開展特色教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以組織學(xué)生在班級中開展角色扮演活動。課文中，主要人物有“我”、父親、母親三人，“我”是主體，父親和母親針對“我”的表現(xiàn)進行評價，評價語是“精彩極了”和“糟糕透了”，兩者形成強烈的對比，突出“我”的家庭環(huán)境。教師組織三名學(xué)生分別扮演“我”、父親和母親。當(dāng)“我”在七八歲時寫了第一首詩，母親高興地?fù)ё∥腋呗暦Q贊，說出第一句“精彩極了”，而“我”在母親的鼓勵下懷揣著希望給父親閱讀，而父親發(fā)出了第一句“糟糕透了”。接下來劇情比較類似，“我”陸陸續(xù)續(xù)完成了很多作品，慈祥的母親和嚴(yán)厲的父親總是會在第一時間給予“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，就像是“我”在劃船中的兩個漿，伴“我”前行。學(xué)生在實際表演過后，能夠感受到“我”的心情的轉(zhuǎn)變，由興奮到低落、此起彼伏，而正是在這種環(huán)境下，“我”才能保持勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)，正確對待每一次的成功與挫折。學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程與“我”的寫作歷程是相似的，既然“我”能夠在“精彩極了”和“糟糕透了”等聲音中不迷失自己，正確對待每一次挑戰(zhàn)，最終取得勝利，那么學(xué)生同樣可以做到，教師可以在角色扮演活動教學(xué)中為學(xué)生樹立一種“我可以”的信念，正確對待來自外界的表揚和批評，堅持不懈奮斗。

三、結(jié)合學(xué)生個性特征，實施分層閱讀教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性體驗，要立足于學(xué)生的實際發(fā)展，以此不斷地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。”在教師對閱讀教學(xué)策略進行探究時，應(yīng)認(rèn)識到不同的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，一味面向?qū)W生群體的“大鍋飯”式教學(xué)難以滿足學(xué)生的個性體驗需求，只有結(jié)合學(xué)生的個性特征，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行因材施教，才能為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)提供保障，讓每一位學(xué)生都能獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。具體而言，教師可以采用分層授課的方式，結(jié)合不同學(xué)生的個性特征，對學(xué)生提出不同的閱讀要求。如對于A層次的學(xué)習(xí)，即語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，在實際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，不斷發(fā)散思維，勇于開拓創(chuàng)新，從而獲得更為高階的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。而對于B層次的學(xué)生，即學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立完成基本的閱讀任務(wù)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并能在閱讀學(xué)習(xí)中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。而對于C層次的學(xué)生，則應(yīng)該從閱讀學(xué)習(xí)的基本要求入手，如掌握生字詞、熟讀課文，教師要幫助學(xué)生初步清理閱讀障礙，理清文本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的文本閱讀深入學(xué)習(xí)奠基。這樣的閱讀教學(xué)方式立足學(xué)生的發(fā)展實際，可實現(xiàn)更好的閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)體系中占有舉足輕重的作用，不僅僅是因為它能豐富學(xué)生情感，更因為它能夠調(diào)動起學(xué)生的語言綜合運用能力，有助于語文素養(yǎng)的形成。身為語文教師，應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要價值，在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在愛上閱讀的基礎(chǔ)上愛上語文學(xué)習(xí)。

參考文獻

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云南省怒江州瀘水市洛本卓白族鄉(xiāng)俄嘎小學(xué)