小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法淺析

謝靜舞

摘要：得益于新課改的不斷深入，小學語文教學的創(chuàng)新性與有效性較之以往有了一定程度提升，核心素養(yǎng)這一概念提出后，教學中的目標也越發(fā)多樣。新時期，學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，越來越多的教師也將學生閱讀能力培養(yǎng)作為了基本的教學內(nèi)容。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法淺析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;培養(yǎng)學生;閱讀能力

引言

小學語文教學不僅關(guān)系到學生當下的語文成績，更關(guān)系著學生今后工作和生活的方方面面，因為語文是一門廣泛的科目，它并不僅存在于課堂上，更多地存在于生活中。閱讀是語文中極為重要的一部分，合格的閱讀能力，可以在今后激烈的社會競爭中，為學生帶來一份優(yōu)勢，讓學生在若干競爭者中脫穎而出。優(yōu)秀的閱讀能力也可以幫助學生更好地理解工作、生活中的方方面面，把自己力所能及的事情做到最好。教師應該積極培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣和閱讀的正確方法，讓學生能夠笑對閱讀，在語文閱讀的路上走得更遠。

一、小學語文教學學生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學生難以將更多的時間投入到閱讀中

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學生接觸網(wǎng)絡(luò)的時間和機會越來越多，獲取知識與信息的渠道也越來越多，但是學生的閱讀興趣卻不斷降低，難以將更多的時間投入到閱讀中，從而造成學生閱讀能力難以提高。

（二）限制性閱讀和強迫性閱讀讓學生逐漸逃避閱讀

有的家長為了讓孩子獲得更有價值的學習，會為孩子指定輔導用書與名著進行閱讀，這樣限制性的閱讀會影響孩子的閱讀興趣。另外，有的家長給孩子安排大量的閱讀任務(wù)，這也會讓孩子逐漸逃避閱讀，不喜歡閱讀，而且無法實現(xiàn)有效閱讀，難以有效提升閱讀能力。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法。

（一）情境教學法下培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)需要以閱讀興趣的調(diào)動為基礎(chǔ)，一般來說，學生具有較為濃郁的閱讀興趣時，閱讀教學層面的壓力可以得到較好緩解，閱讀教學的進行以及學生閱讀能力的培養(yǎng)都能變得更為簡單。在學生閱讀興趣的培養(yǎng)上，教師可以從教學方法的多樣化選用上入手。情境教學法是一種十分經(jīng)典的創(chuàng)新教學法，其更加可以同小學語文學科教學進行有效適配，因此，借助情境教學法培養(yǎng)學生閱讀興趣的做法十分可取。伴隨著學生閱讀興趣的不斷提升，教師則要嘗試進行引導式閱讀，使得學生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為其自主閱讀上的意愿和動力，引導學生自主進行課外閱讀。教師進行的引導式閱讀與學生進行的自主閱讀有效聯(lián)系在一起后，教學層面學生閱讀能力培養(yǎng)也能更為簡單。

（二）讓學生在閱讀中更好地把握文章的韻律與節(jié)奏感

在語文閱讀中，需要將心、口、眼并用，引導學生用心閱讀，用眼睛仔細觀察，并有感情地朗讀出來，這樣可以集中學生的注意力，讓學生在閱讀中更好地把握文章的韻律與節(jié)奏感，體會文章的韻律美。在小學低年級教學中，教師要給予閱讀示范，讓學生在聲情并茂的泛讀中建立對語文閱讀的良好印象，并逐漸喜歡上閱讀。在高年級教學中，可以通過學生朗讀和教師范讀相結(jié)合的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，應用大聲朗讀法，提升學生良好的語文素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，唯有抓住了興趣，才能夠讓學生心甘情愿地投入到學習中來，并且在學習過程中竭盡全力，充分地發(fā)揮其主觀能動性。學生的興趣，加上教師合理的引導，可以讓學生更好地進行閱讀，開闊視野，學習更多新的知識和技能。學生的閱歷尚淺，對外界依舊抱有極大的好奇心，在這種情況下，教師可以抓住學生的好奇心，利用他們感興趣的事物來進行拓展閱讀，在浩如煙海的書籍中尋找出適合他們年紀的、感興趣的閱讀內(nèi)容。而后，教師再以任務(wù)的形式為學生的閱讀開個頭，學生就會漸漸地被興趣吸引，主動完成后續(xù)的閱讀任務(wù)。將閱讀由被動轉(zhuǎn)為主動，是閱讀方法中極為重要的一步，因此，教師要重視興趣的重要性。

（四）閱讀教學活動中進行專項指導

學生閱讀能力培養(yǎng)視角下，教師要凸顯出閱讀教學在整體教學中的地位，定期開展專項的閱讀教學活動，在閱讀教學活動中對學生進行針對性指導較為可取。例如，教師可以結(jié)合感恩教育為主體，選取一些感恩教育相關(guān)的課外閱讀材料，讓學生進行閱讀。這一進程中，教師可以結(jié)合讀寫結(jié)合等理念布置一些閱讀任務(wù)，也可以圍繞學生快速閱讀能力的培養(yǎng)進行閱讀限制條件的創(chuàng)設(shè)。通過專項閱讀教學活動的開展，教師要引導學生自主進行閱讀評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身閱讀能力上存在的短板。將閱讀教學活動開展中的有效指導，以及閱讀教學活動開展后的評價、指導聯(lián)系在一起時，教師在閱讀教學層面能夠更為具有“節(jié)奏感”，查缺補漏式的閱讀指導也能更好地促進學生閱讀能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學階段是基礎(chǔ)教育階段，教師要讓學生形成良好的閱讀習慣，并通過這種方式激發(fā)小學生的閱讀興趣。通過閱讀訓練引導學生更快、更好地接受知識，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，促進學生想象力與創(chuàng)造力的形成，提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中不僅獲取知識，而且能得到精神上的愉悅與滿足，最終達到提高學生文學素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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