“學案導學”模式在初中數(shù)學教學中的體現(xiàn)

劉徽

摘要：隨著教育方面的改革和發(fā)展，教育越來越重視學生的主體地位，而對于教師的教學方法和效率也越來越重視。傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學任務和目標，因此需要不斷更新教學思維和教學方式，而“學案導學”模式正適應了數(shù)學教學的發(fā)展和要求，教學效果顯著。本文通過對“學案導學”模式在教學運用中的闡述，為今后教學質量的提高提供了可借鑒的辦法。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學方式;學案導學

一、“學案導學”模式內涵

“學案導學”模式包含了學案和導學兩方面的內容，學案是指教師在教授課程前對該課程相關內容的資料準備和問題設計，包括課前對學生的預習測驗和課后對學生知識掌握的運用能力測試，導學是教師根據(jù)柯城內容通過合適的方法教授學生知識，一種以啟發(fā)學生為主的學習方法。“學案導學”模式更側重整體性的發(fā)揮，既重視教師對學案的設計和準備，也對如何更好使得學生學習進行進一步的引導。[1]

二、“學案導學”模式的主要原則

（一）主體性原則

在教授過程中要始終注重學生的主體地位，不斷提高學生自主主動學習的積極性。而“學案導學”模式正是要作為教師作用轉化的媒介，側重提升學生主體地位，使得教師在授課過程中能將更多的活動和學習自主性交給學生，使得學生能有更輕松和適應的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生自主交流學習和獨立思考認識的能力，由此達到促進學生在學習中成長發(fā)展的目標。

（二）全面性原則

全面性原則是“學案導學”模式中對主體的細節(jié)化，這也是當今教育的主要要點。第一個要點是對主體的平等對待，教學目的和方案不能僅僅針對好學生或學困生，需要考慮班級學習的整體水平，使得每一位同學都有平等學習和成長的機會。第二個要點是注重學生全面素質的提升，在教學過程中盡量調動學生的各種感官，其次也要調動學生的各種能力，在此基礎上可以激發(fā)學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

（三）合作性原則

“學案導學”模式雖然重視學生的自主學習，但是這并不意味著教師和學生、學生和學生之間沒有溝通和交流，相反，溝通和交流在學案學習中起到了重要的作用。學習中的交流不僅可以提高學習效率，還對于學生的交流和思考問題層次的完善有著重要的作用。教師應在授課中多多與學生溝通和交流，在小組討論中鼓勵學生互相交換思考意見和問題，由此達成對所學知識的意義體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新性原則

第一是教師可激發(fā)學生對問題的創(chuàng)新性思考和提問，采用探究式、啟發(fā)式等方式優(yōu)化教學方式，推動學生對問題的思考第二是學生是接觸新鮮事物的一類群體，不應在學案中涉及到過于陳舊的案例或問題，教師可將需要授課的知識進行創(chuàng)新性的改造，根據(jù)時代及學生的喜好進行題目的模擬，由此也可激發(fā)學生的學習興趣，給學生營造一種寬松的學習氛圍。

三、對“學案導學”模式的具體運用

（一）新課前的學案引導

在教授新課前的學案引導是重要的模式作用之一。教師在教授新課時可將該課的重點和難以理解的概念文學化，可將該重點和概念通過小故事或多方面層次的剖析來讓學生對該重點和概念的理解更加深入。新課前的學案引導設計中還需加入對學前預習的測試，通過該測試大致掌握學生對該課程的理解程度，由此來調整授課時新課的難以程度，課前問題還可反應出學生對某一概念或知識的欠缺，教師也可抓住此重點，在授課時圍繞學生的疑惑點來教授新的知識。[2]

（二）對學生自主學習的設計

在新課前的學案運用和基礎授課后，學生對新知識會充滿好奇，而是否真正的掌握知識，學生在此期間也處于困惑階段。小組討論及互相學習是提高學習效率的一個重要手段，可以將學生進行小組劃分，將提前設計好的問題展示給學生，讓學生互相討論并探討如何解決該問題。討論之后可讓小組代表將其解決思路及答案進行闡述，學生不僅在課堂上鍛煉了自我表現(xiàn)的能力，還加強了學生學習的信心，培養(yǎng)學生交流與解決問題的能力。

（三）對新課的疑惑解答與知識總結

教師在新課學案測驗和小組互相討論解決問題的環(huán)節(jié)之后，對于在討論環(huán)節(jié)學生提出的疑問和解答環(huán)節(jié)不完善的地方需要解答，這需要教師對知識的側重點需要有一個“力”的把握。針對在學案設計中學生難以理解的概念和知識點，教師直接講解其實并不明智，可通過相近的概念或習題等讓學生自主去探討和理解該概念和知識點，由此來啟發(fā)學生。對于學案中課程重點且難以理解的知識點，教師應該親自精講細講，通過案例等加深學生的理解程度，還應讓學生理清該重點與其他知識點的聯(lián)系方向，這也利于學生組建自己的數(shù)學知識體系。

（四）課后知識鞏固的設計

通過教師的講解與引導解決學案的難點之后，還需加深學生對該新課的理解程度。教師可選擇典型例題讓學生在做題中感受做題的技巧和方法，可讓學生在觀察中推導相關公式的推廣，也可讓學生總結該公式運用時的條件和原理。將此作為知識鞏固會加深學生對知識的理解和運用，在忘記公式時也可通過相關原理推導出簡單的公式，這也是學案成果的一個重要體現(xiàn)。[3]

結束語

隨著新課標改革和對教師授課能力的不斷考驗，“學案導學”模式將在今后不斷被運用于各種數(shù)學教學活動中，這就需要教師不斷學習有關數(shù)學教案的設計和構建，對相關數(shù)學概念不僅僅是理解和把握，還要對知識的聯(lián)系和框架構建有著完善和熟悉的操作能力。教師應將“學案導學”模式更好的在日常授課中使用，由此提高學生的各種綜合能力，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]陳蓓中學數(shù)學學案教學的研究與展望[J].教學與管理，2012（1）.

[3]李愛霞.學案導學模式在數(shù)學教學中的實踐與研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[2]張奠宙.數(shù)學教育研究導引[M].南京：江蘇教育出版社，1994.

廣東省湛江一中培才