小學語文教學中單元整合教學的構想與構建

信晶晶

摘要：單元整合教學是小學語文課堂教學的重要研究方向，是以語言教科書主題單元為線索，重構、組織和整合單元內學習內容，主張教學方式，有效提高學生語言應用能力，提高學生語言素養的優化教學方法。本文主要從小學語文單元整合教學開始，基于三個方面討論如何實現單元整合教學的思路和具體構建策略。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略

單元整合教學，從字義上分析，與整合為一體。單元整合教學要求語文教師樹立系統的語文教學觀念，深入分析語文教材的各個主題和單元，深入分析每個單元的選句，了解學生學習的語言文字，學生在課堂上的練習內容，以及具體學習的活動形式和活動內容。在此基礎上，進行學習資源的有效重建，在融合學習資源的基礎上，為學生提供立體的語言學習網絡，使學生能夠在明確語言學習內在規律的基礎上進行學習，從而使學生的語言素養得到全面提高。

一、單元預習內容的整合構建策略

對于小學階段的語文教學，教師需要使學生具有良好的語文學習觀念，利用多種教學手段培養學生良好的學習習慣。以預習的學習習慣為例，學生在小學階段就有預習的意識，可以在預習過程中獲得知識和技能，為學生的后續學習奠定基礎。從單元整合教育的觀點來看，課堂教學的容量突然變大，為了促進教師在課堂上進行有效的教育，學生必須在課前預習。教師理解學生的學習特點和認知能力，分析學生喜歡接受的預習形式，結合單元整合教學理念，不是以單一課本的預習方式要求學生在預習完整課本組的基礎上進行學習。與預習一篇課文相比，全組課文的預習任務更嚴格，學生很難預習。此時，教師為了讓學生產生預習的欲望，必須在設計更加細致的同時，在預習的過程中設定不同的預習任務，使學習者的預習更加有效。

例如，在學習五年級上冊的第三部分時，教師主張總部的選文主要向學生介紹我國的民間故事，喚起學生的學習興趣，不僅增強學生的文學素養，還通過總部的學習產生讀課外書籍的興趣，拓寬學生的閱讀視野，同時培養學生良好的閱讀行為和閱讀習慣。教師根據教學時本單元相關的三個課本進行詳細的整理和安排，了解語文課間安排的口語交際和練習等目的，使學生能夠根據課本中文字的描述展開聯想，通過收集相關資料準備閱讀。首先，學生應該大聲朗讀這三篇課文，在各自然段落的第一行縮進的部分加上編號，表示各文章的自然有幾個自然段落。另外，用橫線畫文本中的生字和新詞時，學生難讀的詞也可以用其他輔助工具查找。最后在文本中標記，保證閱讀時沒有障礙。其次，學生需要其他人檢查自己的朗讀情況，其檢查者無論是學生的家長還是學生的學習小組成員，都可以讓其他人判定學生是否流利地閱讀。評價有優秀、良好、合格三個階段，評價者需要寫明自己的名字，寫出相應地評論，明確學生是否需要再次朗讀。再次，學生需要結合教師交付的具體閱讀任務進行預習。教師需要為學生預先設計桌子。其中，要求3個文本的標題和學生對文本內容進行簡單的復述。民間故事學習主要考查學生的閱讀、摘要、總結和分析能力，要求學生復述課文內容，主要考查學生在閱讀過程中對閱讀內容的掌握情況。最后，學生在預習過程中必須寫出自己發現的問題或者不能理解的地方。學生可以寫生詞、單詞，寫文章中的具體詞句，也可以寫具體段落;在課堂上集中討論時，可以提出自己的疑問和問題。3個課本的預習內容對學生來說工作量很大，為了保證課程學習的效果，教師需要根據學生的預習情況調整課程內容。根據學生的掌握情況，決定是否將班級教育設計為預習方案的再講課，使學生能夠順利掌握整個單元的文章內容。

二、單元課程內容的整合構建策略

單元整合教育重視的是精讀與略讀相結合，在學生閱讀一組文本時，教師需要指定哪些文本需要學生精讀，哪些文本的哪些部分需要學生精讀，通過合理安排利用時間，學生精讀文本與略讀文本之間的一致性。在教材分析過程中，教師可以發現各組文本之間有著密切的內在關系，對于各組文本，主題相似，題材相似，內容相似，有學生需要的閱讀策略。因此，教師應該在教學中使學生養成正確的整體觀念，通過整體分析一些課文中的語言規律，在發展學生的語言能力的基礎上，讓學生感受課文中精神的本質。

例如，在五年級的上卷第六部分學習了描寫父母愛的三篇文本時，教師可以請求學生在教材中從精讀開始，精讀《慈母情深》和《父愛之舟》，并精讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》。一方面，減輕學生學習過程中的壓力。另一方面，讓學生通過比較和分析，發現文章內容和思想表達的共同點和不同點，并將它們連接起來開展教育。學生通過語境和生活，分析了本文的作者與母親的對話，在本文中，作者如何利用夢想闡述父親對自己的愛，體會作者采用的細節描寫，分析當時場景對作者的影響。除此之外，讀了《慈母情深》，可以應用這兩篇文章的精讀策略，對本文描述的人物的心理、言行、思想和感情有更多的認識和把握。

三、課外學習內容的單元整合策略

學生語言素養的提高僅靠教師在課堂上的指導是不夠的，課堂內外的學習之間有必要建立一定的聯系。從單元整合教學策略的角度來看，教師能夠恰當地整合課堂內外的學習內容。教師不是把同一單元內的文本組合起來，而是把與某單元相關的文本和可能與學生課外閱讀過程相關的書組合起來整理，使學生能夠在課外閱讀過程中應用課堂上的閱讀技能和閱讀知識的獲得，通過參加語文實踐活動來鍛煉學生的課外閱讀量。另外，課程標準要重視培養學生的語言實踐能力，指出這種能力的主要方法也是語言實踐。在學生的生活中到處都有語文，只有學生在課堂上學到的語文技能才能應用于生活，語文學習才能夠表現出具體的意義和價值。教師在設計課內外整合教學時，考慮到具體的語文綜合實踐活動對學生語文素養和能力的作用，需要幫助學生在學習內容以外進行實際的口語交際和練習，改變教科書上唯一的教學資源關閉狀態，使學生成功地從課內走向課外。利用語文影響生活，在生活中實踐語文知識和技能，在學生課外達成良好的融合。

也就是說，單元整合教學需要教師充分把握教材內容，了解學生的實際學習水平，教學實踐中教師還有很多需要探索的內容，筆者在教學中結合自己的實踐談了上述一些體會。教師在具體教學中采用什么策略開展教學，最重要的是能夠轉變，具有統一意識。只有教師具有語文教學的系統觀念，從“大語文”的角度看語文課堂，以提高學生的語文素養為線索進行語文課堂教學設計，才可以突破傳統課堂教學的局限性。

參考文獻

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