生活素材在小學語文習作教學中的應用探究（1）

高瑞嶺

摘要：小學語文對學生來說是非常重要的科目，它不僅是學生學習其他科目的基礎，還能幫助學生更好地體驗到生活的美好。教師在開展教學工作的時候，可嘗試將語文教學內容和學生的生活結合起來，讓他們以生活為根基，體驗語文知識中蘊含的美好，培養學生學以致用的能力。小學習作教學可以幫助學生更好地記錄自己的思想情感，有利于他們整理自己的思維，還能有效記錄生活中的點點滴滴。因此，教師要重視小學生的習作教學，并嘗試將學生生活與習作教學進行有機融合，提升教學的質量和效率。

引言

生活化教學理論是由陶行知提出的“生活即教育”理論的一大基本體現，它有利于改善現有的習作課堂教學現狀。教師在教學時應了解到學生習作學習的重要性，引導學生觀察生活，讓學生在生活中提取某些素材。在生活變化過程中，引導學生說真事、講真話，在優秀作文構建過程中理解到作文素材與生活的聯系。生活中的變化都可以成為學生構建作文的優秀素材，教師在教學時應賦予作文教學新的意義。加強學生在作文課堂上的主動思考，以此提高學生的寫作能力。

一、將生活素材融入小學語文習作教學的意義

教師若想教好語文習作，需要幫助學生更好地深入生活、了解生活，這樣學生在進行習作時才能有所依托，以生活為基礎寫出或樸素、或華美、或動人的文章。教師應充分利用生活的豐富性和多樣性特點，讓小學生的語文習作課堂變得生動、立體起來，有利于培養學生良好的審美情趣。將生活與習作結合，習作教學也會在不知不覺間變得生動有趣起來，學生也會有更大的興趣參與到習作學習中，并通過深入生活、體驗生活，全面提升自己的習作能力和水平。同時，將生活素材與習作教學融合，更能體現出學生在習作教學中的主體地位，有利于他們增強自身的主體意識，從而一改往日的“灌輸式”教學法的弊端，讓學生能將自己的興趣愛好充分展示出來，有利于他們彰顯個性、形成創新意識。

二、生活素材在小學語文習作教學中的應用策略

（一）走進學生的生活，幫助學生進行作文構建

生活即教育理論是教師教學的重要理論，學生只有認真品味生活細節，他們寫作出來的文章才是真正有趣味的。教師在教學時應理解到現階段學生學習存在的一些不足，由生活教學理念去開展習作教學。現階段小學語文課程習作安排時間都是較少的，一般一個語文作文常會被分配為兩個課時。他們要求學生在有限時間內寫出作文，這對于剛剛接觸習作的小學生來講是極不可能的，學生在短暫的時間內也很難寫出一些像樣的文章。教師在教學時必須要求學生接觸生活這樣一大創作源泉，讓學生在寫作過程中真正有話可說、有東西可寫。例如在教學“我的母親”這一習作主題時，教師在教學前就可以預先告訴學生接下來將要寫作的內容，讓學生在課下認真搜集資料。學生在學習時大多思考了自己與母親的某些生活經歷，他們回想到了病痛時母親的安慰、出門時母親的關愛。學生在思考過程中也認真了解了母親的基本性格特點，他們寫作出來的文章也不再是空話套話，而是真正與現實生活聯系起來的優秀文章。一些學生就構建出了如下的句子：我的媽媽，她有又彎又濃的眉毛，有著一雙水汪汪的大眼睛，有一個圓圓的腦袋。我的媽媽特別愛美，每當要出門的時候，她總會問我好看嗎？好看嗎？在走入學生生活過程中，教師能夠理解到現階段學生習作的基本特點。引導學生進行作文構建，提高學生的習作能力。

（二）創設生活化的語文寫作情境，讓學生進行體驗式學習

語文寫作的主旨即是要讓學生在寫作的過程展現自身的真情實感，因此，學生在寫作的過程當中必須有效地滲透自身的真摯情感，在進行寫作時應明確語文寫作的主旨。在開展小學“生活化”的語文寫作教學時，教師必須積極引導學生融入現實生活當中，有效地進行生活化的語文寫作學習。例如，在教學《桂花雨》一課時，在課文當中展現了作者追憶自己童年時在杭州鄉下與“桂花”結緣的故事，并寫出了“母親”懷念故鄉的“桂花香”的思鄉情與自身的愛國心。第一，在開展生活化的語文寫作教學時，教師可引導學生回憶自己的童年，以及童年時期對于家鄉的記憶，通過“童年記憶當中的家鄉”主題學習分享會，讓學生分別講述自己童年時在家鄉的經歷以及曾經發生的各種趣事，讓學生能夠融入現實生活當中進行生活化的講述，有利于學生抒發自己的感情;第二，布置學生習作《童年的鄉情》，引導學生圍繞“家鄉留給自己的整體印象”“家鄉最難忘的人與物”“我的家鄉情”“我愛我家鄉”等幾個方面作為寫作切入點。在語文生活化寫作教學的課堂上，教師可引導學生逐漸構建起自身的語文寫作知識體系，既可充分激發學生的生活情感，還能夠有效地提升學生的語文寫作水平。

（三）突出實踐，切身體驗

在小學語文習作教學中，融入生活化教學理念，要注重引導小學生參與到生活實踐當中，使小學生獲得情感體驗，進而引導小學生進行語言表達，對自己的真情實感進行流露。這一過程中，教師可以結合小學生的校園生活，讓小學生對生活中的寫作素材進行關注，以做好素材積累，有效提升小學生的習作能力。從小學生的生活情況來看，學校、家庭是小學生主要的生活場地，也是小學生接觸時間最長的地方，相對于家庭生活，小學生對校園生活更加熟悉、更加了解。因此，結合素質教育改革形勢，引導小學生參與到校園活動中，并在寫作中體現自己的真實感受，對于激發小學生寫作興趣，提升習作教學質量來說起到了重要的影響。例如，結合校園生活，教師以校園活動為題，引導小學生進行習作練習。如圍繞“六一”會演活動，讓小學生自擬題目，寫一篇作文。通過結合素質教育改革及新課程改革的發展形勢，將寫作自主權交給小學生，使小學生聯系自己的所見所聞所感進行創作。在寫作中，小學生結合學校舉辦的“六一”會演活動，回憶“六一”會演的畫面，聯系自己的所學知識，構思、寫作，形成一篇完整的文章。在寫作過程中，“六一”會演活動是小學生親身經歷過的，通過回憶“六一”會演活動，小學生寫作更有抓手。在習作中，小學生通過對自己的親身經歷進行描寫，對“六一”會演的過程以及重要的情境進行再現，寫出自己記憶最深的場景，流露出自己的真情實感，使作文言之有物。通過突出習作教學實踐，聯系小學生的生活體驗，能夠使小學生更樂于表達，對所學的語言文字知識進行組織、運用，使小學生寫作時能夠文思如泉涌，達到練筆的目標，為提升小學生寫作能力和寫作水平打下良好基礎。

結束語

在生活化教學理念作用模式下，小學階段的習作課程也變得更具多元化了。教師在教學時必須理解小學生習作學習存在的某些問題，借助合理設置疑問、創設生活情景、關注日常生活、走進學生生活等策略去幫助學生理解知識學習本質，要求學生在適宜的習作學習環境內進行自我思維啟發。這樣一來，學生的學習過程也變得更加高效了。教師必須引導學生在習作過程中理解習作學習開展的真諦，由生活化教學理念去鍛煉學生的習作能力。

參考文獻

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