淺談初中語文課堂應如何構建生活化教學

付尊扣

摘要：生活化教學，意味著在課堂中采用一種非常輕松的方式來引導學生進行學習，就好像放學了一般，自由自在，沒有煩惱。在這種狀態中學生不會產生負面情緒，甚至會因為這極度的親近感，消除學生對學習的反感。教師可以在教學中結合生活實例，給學生營造這樣一種感覺，在課下的時候，將知識點和生活結合起來，讓學生進行尋找或者理解，充分利用課余時間的同時，還能對學生的綜合素質有一定的提高。

關鍵詞：初中語文;生活化教學;生活實例;利用課余時間;綜合素質

生活化教學意味著什么？將學習和生活結合在一起，但是，兩者在最開始的時候，本就沒有任何的區別，學習本身就是為了更好的生活，只是因為兩者之間有趣程度，學生對待學習和對待生活的時候，是完全不同的兩種生活狀態，這才有了區別。但將兩者結合在一起，將有趣的事情和無聊的事情相結合，培養學生發現美的眼光，這對于學生來說，無論是學習還是生活，都將變成有趣的事情，這便是生活化教學所要達到的地步。而語文本就是需要積累的一門課程，將其與生活結合，是一個非常不錯的選擇。

一、結合生活實例，增加積累

語文相較于其他學科，對知識的理解并不是那么看重，反而更加需要對素材的積累，語文除了我們日常的口語交際，便是寫作了，但寫作只需要對知識有一定的理解，知道什么時候能夠使用即可，當然，在學生的腦中沒有足夠的知識儲備的情況下，學生是很難找出什么例子的。這種情況下，除了課上課下的知識積累，還有很大部分是來自生活中的。就像是古時候的詩人，雖說他們的天性如此，但在一片平和的生活中，怎么可能寫出那種詩句？也正是因此，教師可以在教學的過程中加入一些生活實例，讓學生的積累變得更加深厚。

例如，我在講解《鄧稼先》這一篇課程的時候，因為這是一篇類似于人物傳記的課文，而這些人物在我們的生活中還是比較常見的，所以我會在講解開始之前，收集一些和鄧稼先先生相關人物或者和他有著一樣的奉獻精神的人，在講解這一篇文章的時候，將兩者結合在一起你，幫助學生理解的同時，增加學生的知識儲備量。而在講解結束之后，我會對學生提出一個問題，“在我們的身邊，有沒有類似的人？類似擁有極高的奉獻精神的人？”，學生如果對這種精神一知半解的話，并不能輕松的回答出來，但這個問題并不一定要將答案給我，只要讓學生將答案放在心里，在遇到某個人的時候，突然明白了這個道理，就可以了。

二、充分利用課余時間

對于初中生來說，課余時間是非常充足的。他們每天上學、下課、休息的時間幾乎是成正比的，而去除上學和休息的時間，在下課的時候，時間過短，學生在不知道干什么的情況下，很容易無所事事的發呆。但在初中語文課堂中引入生活化教學便不會出現這種情況，因為在上課的時候，教師已經將生活中可能出現的問題擺在學生面前，學生有了一個了解之后，在遇到類似的事情時，會觸景生情，自然而然的將自己帶進去。而這個過程，是一個很好的鞏固知識點的過程，以此充分利用時間。

例如，我在講解“說和做——記聞一多先生言行片段”這一課程的時候，就會考慮到這是一篇人物傳記，而在學生的學習和生活中，會遇到各種各樣的人，其中并不缺乏和聞一多先生相似或者有著同樣品格的人，這種情況下，我就會給學生布置一個任務，“在課下的時候，找到和聞一多先生相似的人，并且將其言行記錄下來。”，對這種人物傳記類型的課文，每個人都有著不同的理解，但只要學生心中有一個信仰，學生就能夠輕松的寫出來。在學生回答了我的問題之后，我也可以再次對學生提出一個問題，“你為什么覺得他（她）和聞一多先生有著一定的相似呢？”，現在的學生不一定能回答我的問題，但我知道，在他們的心中，一定有一件事，深深的觸動了他們的內心，有了這樣一種堅持，學生在下課的時候，便能增加自己的自制力，充分利用時間。

三、提高學生的綜合素質

綜合素質絕對不是嘴上說說就能做到的，即便是心中有了一根約束自己的底線，但當學生真的處于事件當中的時候，壓力會讓學生非常緊張的，這個時候，約束自己的底線也會變得可有可無。但是，在教學中提前將學生帶入到模擬的環境中，學生理解起來更加深刻，教師在講解正確的處理的方法的時候，學生也會記在心里。當學生真正面對這種事情的時候，學生也能保持一個冷靜的狀態，將事情處理的極其完美。在面對危險的時候，學生依然能做出最好的選擇，心理素質到了一定程度，綜合素質也會因此得到提升。

例如，我在講解《孫權勸學》這一課程的時候，因為這一課文在一定程度上和我和學生之間的關系相似，教師也一直在苦口婆心的勸說著學生認真進行學習，但學生心中有著一定的執念，對于這種文章肯定不屑一顧，但正因為如此，讓學生明白這個道理，才顯得更加重要。所以，我會在最開始的時候，讓學生和家長進行一個位置互換，讓學生扮演教師，通過這篇課文，讓家長進行學習。只有進行了換位思考，學生理解起來才能更加透徹，也只有這樣，家長才能明白學生的苦衷，提高學生的綜合素質。

總而言之，初中語文是學生真正了解語文的時間段，小學的語文淺顯，其中的深意只要花點時間就能解決，高中的語文深奧，理解了一層意思還會有很多層，這種情況下，初中語文意味著學生更需要對語文有一個認知，摒棄小學階段的玩樂，也要為高中階段的努力最好準備。而生活化教學可以讓學生時刻處于一種非常好的狀態中，無論未來和過去如何，在現在，學生都將是最好的。

參考文獻

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貴州省松桃苗族自治縣大坪場鎮中學