創新處理課外作業，構建語言“生態課堂”

王利紅

摘要：在傳統的教學模式下，教師處理課外作業的方法不是很好，導致許多學生抵制課外作業。在這種背景下，如何進行課外作業的創新處理，使農村中學語文課堂成為生態化課堂，使學生在課內和課外吸收更多知識，掌握更多技能呢？本文從農村地區初中語文教學開始，基于四個方面討論了“生態課堂”背景下語文課外作業的創新處理與設計。

關鍵詞：中學語文;農村教育;生態課堂

語文“生態課堂”強調課堂教學不變，教師應根據學生在課堂上的表現和學生的實際情況采取教學措施，促進學生在課堂上不失個性的教育，實現教學與學生發展的真正統一。教師處理課外作業需要維持課堂熱情，進一步擴大學生的知識和技能學習。筆者在農村中學語文教學中對課外工作進行了創新處理，為構建當前背景下的生態語文課堂提供了一定的思路。

一、認真分析課堂要求，明確作業教學的意義

教師在進行教學設計時，應該考慮到課堂教學的開放性和動態性，通過內容和形式豐富的工作來喚起學生的學習興趣，強化和擴大學生的學習活動空間，提高學生的語言素養，促進學生的個性化發展。在當前新的新課程改革背景下，教師在進行中學語文教學設計時應注意工作特點，主要包括學生主體參與的開放性、作業形式的趣味性、作業內容的綜合性、作業評價的豐富性等。利用差異性工作、實踐性工作、開放性工作、綜合性工作，提高學生完成作業的能力，應用學生在課堂上學到的語文技能解決實際問題，使學生形成學習語文的學習觀念，宣傳學生的個性。

大多數學生在上課的時候，都認為自己完全掌握了根據教師的說明和課本內容學習的知識，但是在實際練習的過程中發現自己很難寫出來。因此，學生沒有機會把書本知識和教師教的知識轉化為自己的學習能力。為了鍛煉和強化學生的學習能力，作業形式深受眾多教師歡迎，教師有必要在明確作業對學生的教育意義的基礎上設計作業。學生要依靠作業這一途徑獲得學習能力。教師要意識到作業的教學意義，將學生獲得的知識和學習的技能和理解納入作業，使學生通過做作業獲得課堂學習知識和技能的再強化。

二、設計形式多樣的工作，體現工作的趣味性

在傳統的教學模式過程中，作業功能定位于增強學生知識、增強學生技能，導致學生的課后作業陷入機械單調的誤區。教師認為學生的作業做的越多，學生的學習能力就越強。在“生態課堂”教學理念的引導下，學生對農村中學語文課外作業設計具有充分的興趣。為了徹底改變傳統教學模式中課外作業的尷尬境地，教師可以根據具體的教學內容和教學目標要求，使作業符合學生的認知能力，使課外作業以盡可能多的形式出現在學生面前。教師還可以根據學生的個性特征和認知水平，設計不同類型的作業。

只有激發學生完成作業的興趣，才能保證學生做作業的效率，也能保證作業對學生自身的教育意義。在設計形式多樣的工作中，教師應注重工作的趣味性，融合當前的教學教學手段，以多種形式向學生傳授二次加工知識，在學生完成工作過程中收集和整理相關信息，完成自己學習能力的提高。例如，教師可以將作業設計成游戲形式，使學生在參加游戲過程中獲得知識和技能。具體來說，教師需要事先收集有關授課內容的知識點，將學生在該課程的學習過程中相關的單詞、單詞、文章中的重點語句、文章中希望學生理解的描寫方法和文章結構等重點知識匯總起來，以感知形式排列，學生需要完成上一個題目的解析后才能進行下一個題目的解答。這種形式能激發學生完成所有主題的熱情，不僅能在學生突破難關的過程中學習語文知識，還能提高學生完成作業的感情體驗，使學生在積極快樂的游戲氛圍中完成語文作業。

三、慎重設計分層工作，尊重學生差異

因為學生的智力和學習能力確實有差異，學生的語言學習水平也有一定差異，在語言作業的設計中教師的作業量也適當分層，使學生能夠選擇不同的作業量，把統一的作業變成自主的作業，使學生能夠在一定范圍內自由選擇作業的內容和數量。通過讓學生根據自己的學習能力和學習需求來選擇工作，教師不僅可以明確學生對自己的“定位”，還可以發現學生的優缺點。

另外，受學生學習習慣的影響，學生完成作業的速度有很大差異，雖然學生完成的時間短，但是錯誤率高。為有效保證學生完成基礎學習，掌握基礎內容，使學生“能吃”，教師在具體工作設計中應注意學生作業的完成時間。例如，對于作文等作業，優等生有可能在一兩個小時內完成，教師放寬對后進生的要求，要求后進生在2天內完成，向學生收集、觀察相關資料，查閱資料，保證后進生的文章質量。這種分層次的工作設計在一定程度上可以激發學生的好勝心，讓學生會努力提高自己的學習能力。

四、注重工作實踐性，讓學生關注生活

在具體的課后作業設計中，教師設計的實踐性作業成為連接學生語文課堂和社會生活的橋梁。在語文教學過程中，設計了實踐性工作，學生通過實踐活動進行了學習和探索，提高了語文學習能力。教師要充分利用語文學科教學資源，開展豐富的語文實踐活動，拓展學生語文工作的形式和方式，提高學生運用綜合能力的機會。學生獲得的語文知識只能在持續的實踐中感受到實用性，學生也能在實踐過程中感受到語文學習的價值。這不僅能激發學生完成作業的熱情，還能加強語言學科本身的教學意義，使學生在獲取知識的生活中進行持續實踐，在觀賞和體驗觀察過程中表達自己的感情。

例如，為了訓練學生的文字編輯和整理能力，教師可以將課后作業設計為問卷類作業。學生需要自己設計問卷，找到值得關注的社會問題，向家長和同學提問，以作文的形式表達問卷調查的結果。這要求學生在理解當前時事熱點的同時，結合自己學到的知識巧妙地設計問卷，結合他人的回答進行分析和總結。這種實踐性強的作業可以鍛煉學生應用語言文字的能力，使其能夠運用文字進行問題的設計和研究。

也就是說，在“生態課”背景下，農村中學語文教師應認真分析學生對作業的態度，在課程標準中理解學生的明確要求，明確學生對作業的教學意義，同時將不同形式的作業、不同層次的作業與實踐性作業相結合，將學生的課內學習與課外生活相結合，培訓學生的學習能力。

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