幼兒園科學探究活動形式化問題及對策研究

賈佳

摘要：當前，隨著課改的深入，人們對于教育的重視力度愈來愈大。處于教育起始點的幼兒教育，更是收獲了頗多關注。而現今的幼兒教學中，應受到幼兒教育活動中形式化問題的影響。使得幼兒教育在發(fā)展中受到了制約。為此，本文便立足于幼兒教育，對科學化探究活動展開探究，總結當前教學中存在的形式化問題，并結合問題給予相應的優(yōu)化舉措。望能夠加深觀者對幼兒教育的認知度。

關鍵詞：幼兒教育;科學探究;活動形式化;問題;解決對策

引言

幼兒階段，正處于搭建思維的基礎階段，對外界充滿好奇，并且模仿能力超強。根據幼兒的這一特點，選擇在此階段進行科學化探究融入，能夠有效推進幼兒的個體發(fā)展，對幼兒自身成長十分有益。為此，本文對幼兒科學探究活動展開研究，十分具有現實意義。推進幼兒園活動科學化勢在必行。

一、幼兒園科學探究活動現存形式化問題

對于幼兒教學來說，目標的制定是至關重要。在科學探究活動中，明確的目標，能夠很好的行使自身的推動作用與教育作用，能夠幫助幼兒吸收科學知識，完善自我認知。但是，縱觀當前幼兒科學探究活動形式，很多幼兒園死搬硬套，一味地借鑒他人的活動制定模式。缺乏對活動目標制定的重視力度，致使科學探究活動過于理論性，而缺乏實際操作性，過于受傳統(tǒng)教育的約束，“填鴨式教學”仍占據幼兒教育主流地位。嚴重制約了科學探究活動的幼兒參與性度。缺乏科學教學活動與提升幼兒思維探究能力相背馳，致使幼兒科學探究活動愈發(fā)形式化，幼兒無法從活動中汲取豐富的科學知識，奠基自身基礎思維創(chuàng)造能力。總而言之，當下形式化的幼兒科學探究活動，十分不利于幼兒自身的全面發(fā)展。

二、幼兒園科學探究活動形式化問題應對措施

（一）指定科學合理的活動目標

在幼兒探究活動制定中，為了應對過于形式化這一問題，就需要在課前活動制訂中下足功夫，增強活動制定的科學性和合理性。在活動制定中，要明確活動目標。積極融入幼兒自身特色，根據幼兒當前的思維能力、實際生活經驗、以及知識儲備，針對性的制定出符合幼兒現階段發(fā)展的科學探究活動。目標制定時要注意，既不能過于困難，致使活動目標難以達到，喪失目標制定的意義。也不能過于簡單，致使活動缺乏挑戰(zhàn)性，難以提起幼兒的興趣。為此，科學探究活動目標一定要兼具探索性和挑戰(zhàn)性，這樣才能夠更好的引發(fā)幼兒參與活動積極性，減少幼兒在活動中出現不配合不參與的現象。

例如：受到新冠肺炎的影響，當下我國注重對于體溫方面的測量。教師就可以以此為題材，開展科學探究活動。在進行這一科學探究活動之前，要首要根據幼兒的實際能力進行目標的指定，對于溫度測量這一科學探究活動的目標制定就為，讓幼兒在家長或者教師引導下，掌握認識溫度計度數的能力。教師可以讓幼兒運用畫筆紙張，在家中測量以后，將實際刻度畫出來，加深幼兒對溫度計度數的認知。或者是讓幼兒在家中用自己的溫度計測量后，進行度數記錄或者拍照，然后回到幼兒園中進行探討。

（二）豐富活動內容，激發(fā)幼兒興趣

常說興趣是最好的教師，在幼兒階段，幼兒具有強烈的好動性，只有使其具備興趣，才能夠將其的注意力集中。為此教師就要緊抓幼兒特性，積極的豐富科學探究活動的內容，杜絕探究內容一成不變。可以借助多媒體的影視效果，或者科學器材的實踐效果等，豐富活動形式。例如：可以讓幼兒觀察到微觀世界，就可以讓幼兒觀察顯微鏡，豐富幼兒的認知，激發(fā)幼兒的參與興趣。

與實際相接軌的科學探究活動，也是激發(fā)幼兒好奇心，提升幼兒探求欲望的一大利器。為了加強實際生活與科學的相關度契合度，教師搭建活動選材一定要貼合幼兒日常生活。例如：幼兒家中的魚缸需要定期進行換水，還需要插入氧氣泵的方式保持水質。以此作為科學活動探究切入點，提升幼兒的關注度，然后讓幼兒了解水中世界，促進幼兒智力開發(fā)。

（三）增強幼兒科學探究活動自主探究性

在實際的教學中，教師一定要謹記自身的引導性，充分重視幼兒發(fā)展的個體化要求，歸還幼兒在科學探究性活動中的主體地位。增強活動自身的開放性，使其有助于拓寬幼兒思維性。教師要積極引導幼兒進行科學探究，要拉近與幼兒之間的關系，讓每個幼兒都能積極的參與到活動中。教師還要關注幼兒的個人發(fā)展，積極推進幼兒自身思維能力以及自主探索能力的養(yǎng)成。

三、結語

綜上所述，優(yōu)質的科學探究活動對于幼兒自身發(fā)展具有推動性作用，有助于鑒奠定幼兒教育基礎，激發(fā)幼兒對于科學的興趣愛好，促進幼兒全方位發(fā)展建設。而作為幼兒能力培養(yǎng)的重要參與者之一的教師，在日常教育中，就必須積極地充實自身，使自己具備優(yōu)良的教育能力，并且要在日常的教學中融入實際性事物，將科學理論與實際探究相結合。加強科學主題性活動的創(chuàng)建，推動幼兒教學之間的互動性，從而更好地增強幼兒自身的創(chuàng)新能力和實踐能力，提升幼兒的全面素質。

參考文獻

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