小學數學教學中學生動手實踐能力的培養

劉武丹 蘇培焱

摘要：動手實踐被認為是“看得見的思維”，是提高小學數學教學的一大重點。特別是小學生年紀比較小，在面對抽象、繁雜的數學知識的時候，更加容易失去學習興趣。所以，如何構建小學數學趣味課堂，促進小學生數學水平的提升和動手操作能力的培養，使學生盡享數學知識學習的樂趣，是當前值得教師深入探討的重要教育課題之一。本文從小學生動手實踐操作的意義及教育現狀分析入手，對如何在數學課堂中提高學生動手實踐操作有效性進行探究。

關鍵詞：小學數學;動手能力;有效培養

對于小學階段的學生來說，他們正處于具象思維快速發展的階段，同時他們性格活潑好動，傳統說教式的教學模式將他們固定在座位上，束縛手腳的同時，也挫傷了學生的學習積極性，無法促使他們深入理解相關的概念性數學知識。因此，在數學教學中，教師要積極開展動手實踐操作活動，讓學生通過相互探討和交流，強烈的學習欲望，明確知識的本質和內涵，并在合作的過程中發散思維，提升學科素養和綜合素質。

一、小學生動手實踐操作的意義與現狀分析

在小學數學教學中，研究靈活性、挑戰性的動手實踐性教學來調動多感官系統參與學習活動，不僅可以幫助學生更好地掌握知識，讓課堂教學取得最大效益，對實現學生的可持續發展同樣發揮著重要的作用。

但是從當前數學課堂動手實踐操作教學現狀來看，目前部分小學數學教師雖然意識到了動手操作的重要性，但是為了在教學中趕進度、完任務，還是讓動手操作的教學模式流于形式，不僅扼殺了學生的創新思維，也不利于學生對數學知識做到真正吸收和內化，影響了學生數學素養的提升。同時教師由于缺乏對新課改理念的深入了解，總認為學生學不好，生怕學生出現這樣或那樣的問題，因而以自己的理解代替學生的思考，在動手實踐的過程中一味地讓學生按照自己的演示步驟模仿操作，學生不能有效地參與其中，禁錮了學生創造性思維的發展。除此之外，還有一些教師在動手實踐的過程中忽略了“規則”的重要性，不能有規則地約束好奇心強、動手能力強的學生行為。讓學生按照自己的意愿動手操作，對操作分工、計劃、結論商討有限，影響了教學任務的正常完成[1]。

二、數學課堂中提高學生動手實踐操作有效性策略

（一）利用課堂環境，引發學生動手實踐興趣

動手實踐性教學雖然可以起到輔助學生理解抽象數學知識或解決復雜、抽象數學問題的作用，但是前提是教師所設計的動手實踐形式與內容可以符合學生的身心發展需求，即要能夠有效激發學生參與動手實踐活動的興趣。

教師可以借助學生最熟悉的課堂環境，把動手操作適時地穿插其中，幫助學生更好地理解，并在動手操作中獲得對知識的進一步認知，優化教學過程，推動課堂教學進程。例如，教學“測量”這一單元時，學生對“1厘米、1分米、1米”有多長以及它們之間的單位換算沒有直觀的表象認知，只能依靠“死記硬背”進行記憶，但是常常出現在估計物體的實際長度時用錯單位，學習效果不理想的情況。此時，教師可以為學生提供充足的動手實踐的機會和平臺，讓他們用直尺在自由、開放的動手操作中，對身邊的物體課桌、文具盒、黑板等進行測量，發現開關盒的邊長既是10厘米，也是1分米，從而得到分米與厘米之間的單位換算[2]。學生在參與相應動手操作過程中將抽象的數學公式展現出來，切實體會到數學知識學習的樂趣，為正確估量物體的長度奠定了堅實的基礎，同時實現了“動中玩，玩中學”的數學教學目標。

（二）組織學生小組合作，提高動手實踐的有效性

小組合作是隨著新課改的發展而被廣泛應用于課堂教學的一種學習模式，它的最大優勢就是可以充分發揮小組每個成員的智慧，通過群策群力的集體力量來化解學生的學習壓力，激發學生的學習動力。將其與動手操作教師結合起來，可以通過小組分工協作，為培養其創造力、觀察力、實踐力提供良好的平臺。

例如，在學習“分數的初步認識”一單元時，教師可以結合小學生現階段的生活經驗與思維認知，挖掘和關注他們的天性和興趣點，讓三個學生圍成一個圓圈，看作單位“1”，然后讓其中兩位同學站出來，這兩個學生顯然不能用一個整數表示，教師就可以引出23這一分數概念。然后，教師可以讓學生自由結合成圖形，談談分子、分母各表示的意義，并以此展開活動，得到34、45等分數。接著，教師再將小組合作學習和個人獨立思考等多樣化方式運用過來，引導學生展開探究和商討，讓學生發現知識中蘊含著許多奧妙，思維也從對分數的表層認知轉向深層：分數的本質——平均分概念的理解，數學教學中“數形結合”的思想也得到了有效的滲透。

（三）科學設計活動，培養動手實踐能力

教師要考慮到小學生年齡比較小，但是非常喜歡探索生活的天性，結合小學數學教材內容以及教學目標，多為他們創設一些適宜動手實踐的機會。學生親身經歷學習探究過程，印象深刻，才能夠將知識概念牢記于心，并能正確運用到實際生活中，提高其主動獲取知識的能力，也詮釋出了數學學習的本質。

例如，在學習了“平行四邊形”后，教師可以讓學生走出課堂，到廣闊的生活中尋找平行四邊形模型，并“看一看、測一測”生活中平行四邊形的幾何模型有哪些特點？用米尺測量出這些平行四邊形物品的各個邊長，可以發現什么知識[3]？有效地補充和延伸教材內容，在鞏固基礎知識的同時，讓數學教學回歸自然、返璞歸真，還促進了學生收集、整理、分析數據以及對生活的認知能力的培養。

參考文獻

[1]馬春桂.試論小學低年級數學教學中物理模型的應用和動手能力的培養[J].學周刊，2020，（19）：31-32.

[2]徐慧.試論小學低年級數學教學中物理模型的應用和動手能力的培養[J].文淵（中學版），2020，（1）：869.

[3]徐小琴.關于在小學數學教學中要注重培養學生的動手能力研究[J].百科論壇電子雜志，2020，（13）：611.

作者信息：

①劉武丹，女（1997.8.13—），漢族，陜西漢中人，本科畢業，小學教師，

②蘇培焱，男（1995.12.08），漢族，陜西漢中人，本科畢業，小學教師;研究方向：小學數學、學生動手實踐能力的培養

城固縣原公鎮西壩小學