淺談小學高段語文閱讀教學方法和策略

陳遠芳

摘要：應用有效的教學方法和策略，是實現小學語文高段閱讀有效教學的關鍵。立足閱讀教學的各個環節，筆者在實施教學的過程中，應用不同的方法和策略。在這篇文章中，筆者著重介紹激發學生閱讀興趣，輔助學生理解和引導讀寫結合的教學方法和策略。

關鍵詞：小學語文;高段;閱讀教學;教學方法;教學策略

眾所周知，教學方法和策略在學科教學中起著重要作用。多樣的、有效的教學方法和策略，不僅可以實現課堂教學的優化，激活課堂教學，還可以切實地提升課堂教學的有效性。閱讀是高年級語文教學的重要內容，為了提升閱讀教學有效性，筆者立足課堂教學的各個環節特點，探尋不同的教學方法，應用多樣的策略展現這些方法。具體做法如下：

一、情境教學，激發興趣

情境教學法是在課堂上創設迎合教學需要的學習場景的教學方法。著名教育家杜威在教育研究過程中，發現了教學場景對學生學習的影響，建議教師在組織教學活動的時候，創設教學場景。在實施高年級語文閱讀教學的時候，筆者借鑒杜威的教育經驗，應用情境教學法，為學生們創設貼近閱讀文本的具體場景，借助圖片、視頻等資源，吸引學生注意力，激發學生興趣，夯實有效閱讀基礎。

以《北京的春節》為例，春節是學生們都體驗過的傳統節日，通過切身的體驗，早已積累了豐富的春節習俗經驗。但是，受到時間和地域差異的影響，不同時期，不同地區的春節習俗存在差異。立足于此，在組織課堂導入活動的時候，筆者利用多媒體為學生們播放了微課。這個微課，是筆者在課前聯系閱讀文本中描述的老北京的春節場景錄制的。形象的畫面一經展現，就牢牢地抓住了學生們的視線。在觀看的過程中，學生們受到認知上的沖擊，自主地提出問題：“為什么微課中的春節和我們的不一樣呢？”立足學生的問題，筆者順勢介紹《北京的春節》的寫作背景，并繼續提問：“你們想不想看一看老北京人是如何歡度春節的呀？”借此引發學生的好奇心，自主地走進閱讀文本，打好有效閱讀的基礎。

二、提問教學，輔助理解

提問法是指在課堂上，教師圍繞教學內容，設計、提出問題，用問題驅動學生探究，通過解決問題理解所學的教學方法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確地界定了提問教學法的作用，要求教師有效提問。基于此，筆者在實施小學語文閱讀課堂教學的時候，為了使學生們建構對閱讀內容的理解，應用了提問教學法。閱讀文本中涉及到的內容是較為繁多的，如語言知識、情感因素等，這些都是學生們需要掌握的。其中，情感因素，是大部分學生面對的閱讀難題。在組織課堂教學的時候，筆者以情感因素為切入點，聯系具體場景，提出問題，驅動學生走進場景，透過語言文字感知情感，實現與作者的情感共鳴，加深對文本內容的理解。

以《金色的魚鉤》為例，作者在這篇文章中，通過描寫神態、語言、動作等細節，刻畫了忠于革命，舍己為人的老班長形象，寄托了自己的贊揚之情。理解老班長形象，體會作者情感，是學生們閱讀這篇文章的重點。在組織課堂教學的時候，筆者以老班長形象為切入點，聯系具體的文本內容，提出問題，引導學生發散思維，主動探究。比如，在講到“有一次，我禁不住問……我覺得好像有萬根鋼針……”的時候，筆者提出問題：“作者在這里從哪些方面對老班長的形象進行了刻畫呢？從這些細節刻畫中你覺得老班長是一個什么樣的人呢？”在問題的驅動下，學生們細致地分析文本，從語言、動作、心理等方面展開對老班長形象的分析，便于借助細節內容，感知到老班長身上的可貴精神。

三、讀寫結合，提高效果

讀寫結合法是指在組織語文教學的時候，教師建立閱讀教學和寫作教學關系，引導學生們在閱讀中寫作，在寫作中理解，提高讀寫能力的教學方法。在體驗閱讀課堂教學活動的過程中，學生們借助教師的指導和點撥，建構了對文本內容的理解，同時也儲備了語言知識和寫作技巧。接下來，需要實現學以致用，通過應用所學，加深理解，鍛煉能力。基于此，筆者在實施小學語文閱讀課堂教學的時候，把握課堂總結環節，設計讀寫結合任務，引導學生們自主應用。

比如，在組織了《金色的魚鉤》教學之后，通過解決一個個問題，學生掌握了作者刻畫人物形象的方法，也體會到了老班長身上的美好品質。立足他們的閱讀所得，筆者創設讀寫結合活動，要求他們模仿作者的寫作方法，對自己熟悉的人物進行刻畫，借助細節展現這個人物的形象，寄托自己的情感。通過表情達意，學生可以將自己的情感遷移到文本中，進一步地增強對作者寫作意圖的認知，提高閱讀理解水平。同時，學生還可以積累寫作經驗，便于發展寫作能力。

總而言之，應用多樣的方法和策略是組織小學語文閱讀有效教學的關鍵。立足各個教學環節的特點，教師可以有針對性地應用情境教學法、提問教學法和讀寫結合法，激發學生閱讀興趣，輔助學生理解，提高閱讀效果，從而提高閱讀教學有效性。

參考文獻

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