繪本教學在幼兒園語言教學中的應用

周太敏

摘要：在幼兒素質教育背景下，做好幼兒語言能力的培養，實現他們的語言發展成為了幼兒教育工作的重要目標。然而，考慮到幼兒的邏輯思維水平，想要做好對他們的語言發展教育，引導他們在語言能力上有所進步，就必須要保證教師所設計的教學方法、應用的教學內容能夠符合幼兒的實際成長需求，為此進一步了解幼兒的心智發育水平，開展以幼兒發展需求為基礎的語言教育工作就變得尤為重要。

關鍵詞：繪本教學;幼兒園;語言教學;應用策略

引言

當前幼兒園教育中所使用的繪本是將文字圖片相互結合，以生動形象的方式呈現給幼兒。繪本不僅可以以藝術的形式表現出來，同時也可以敘述一些有趣的故事。通過圖文結合的形式，將教學信息更好地展示給幼兒，讓幼兒能夠感受美，這也是繪本在幼兒教育中廣泛運用的重要原因之一。當然繪本除了這些主要特征之外，其重要的一個特點就是生活性。這與傳統教學有所區別，特別是在幼兒語言教學方面，傳統的幼兒教育時常會使用一些童話或寓言類的故事，作為教學素材，教師通過這些素材，希望幼兒形成美好世界觀，并且通過這些內容讓幼兒體會其中所蘊含的教學內容。

一、引導幼兒對繪本留白處進行想象，提升幼兒的想象力

內容豐富多彩的繪本給幼兒提供了非常廣闊的想象空間。在幼兒園繪本教學過程中，教師積極鼓勵幼兒對繪本故事進行想象和思考，不僅可以幫助幼兒更好地抓住繪本作品的內涵，還能夠培養幼兒豐富的想象力，以此進一步提升幼兒園繪本教學質量。例如，在幼兒園大班教學過程中學習《狐貍爸爸鴨兒子》這篇有趣的繪本故事時，教師可以利用繪本故事的留白處引導幼兒進行想象。比如，在閱讀到狐貍在河邊發現一個大鴨蛋時，教師可以引導幼兒們想一想狐貍可能會做些什么;在閱讀到狐貍想把鴨蛋變成鴨子時，教師可以引導幼兒想一想狐貍會用什么方法來孵蛋;在讀完狐貍用了幾種方法孵蛋后，教師可以引導幼兒想一想哪種方法最適合，為什么;小鴨子破殼以后沖著狐貍叫“媽媽”時，狐貍會說些什么、做些什么，等等。教師通過引導幼兒對這些空白處進行充分想象，大膽表達自己的想法，可以讓幼兒進一步融入繪本故事中，與故事中的主人公產生情感上的共鳴，培養幼兒豐富的想象力，以此進一步推動幼兒在繪本閱讀學習中的全面發展，更高效地完成幼兒園繪本教學任務。

二、組織幼兒表演繪本劇

在學前語言教育教學工作中，對于幼兒語言能力的培養需要采用組織學生表演繪本劇的方式，讓幼兒更好地深入繪本、感知角色，循序漸進地促進幼兒語言表述能力增強。例如，以《可愛的鼠小弟》為例，教師可以引導幼兒對動物表情和動作進行模仿，還要在故事閱讀的過程中，通過生動形象的表情和動作將其表演出來，進而有利于將幼兒的自身體驗意識喚醒，更加積極地參與到語言表達和表演當中。同時，在組織學生表演繪本劇的過程中，還可以采用讓幼兒集體閱讀的方式，培養幼兒表現力，而且在幼兒集體閱讀的過程中，也有助于調動幼兒的學習積極性和主動性。

例如，以繪本《安的種子》為例，教師可以引導幼兒通過表演繪本劇的方式，將教師溫和、真切的語言表現出來，也可以讓幼兒集體閱讀，深入體會繪本角色、明確其中的語言特點，進而在一系列的組織和表演活動中，提升幼兒語言表達能力和表現力，幫助幼兒語言得到全面發展和進步。另外，幼兒在進行繪本劇表演的過程中，還要多多給予幼兒將自己意見表達出來的機會，幫助幼兒在輕松愉快的教學活動中，感受學前語言教育知識的魅力。

三、借助繪本故事情節，激發幼兒表達主動性

在幼兒園開展繪本教學的過程中，吸引幼兒注意力的除了繪本中鮮明的圖案色彩，還有趣味性強、貼近幼兒實際生活和具有曲折情節的繪本故事內容。就此，作為教師，不僅要注意到這一點，還要有計劃地為幼兒挑選優質的且情節性較強的繪本故事。

例如，在引導幼兒學習《大衛，不可以》這則繪本故事時，我們可以以談話的形式進行課堂教學導入：“小朋友們，你們平時和媽媽在一起的時間多不多呀？回憶一下媽媽平時是怎樣叫你們的？想一想你們調皮惹媽媽生氣時她又是怎么叫你的呢？”從而引出繪本故事的主人公“大衛”和他媽媽之間的故事。并根據繪本內容引導幼兒想一想大衛想拿柜子上的什么東西？他是站在什么上面去夠罐子的？為什么他這么想拿到這個紅色的罐子，這個罐子里到底裝了什么東西？站在這么高的椅子上去夠那么高的櫥柜里的東西，一不小心大衛會怎么樣？媽媽如果看見了，會對大衛說什么？為什么？等，借助這一系列的問題，引導幼兒去探索故事的情節進展，進而使幼兒在回答問題的過程中促成語言表達積極性的提升。

結束語

綜上所述，做好幼兒語言發展的教學策略研究是推動幼兒教育工作水平，促進幼兒全面素質發展的重要措施。在實際工作中，我們必須要全面了解幼兒的認知發展區，并以此為基礎設計出符合他們心智發育需求的教學活動，讓他們可以在豐富、趣味的方式中獲得語言能力的鍛煉和發展，并為他們創造更多體驗、使用語言的機會，由此來鍛煉幼兒的語言組織和運用能力，開展以幼兒發展需求為基礎的語言教育工作，從而真正意義上實現以幼兒全面素質發展為基礎教育目標，為進一步推動幼兒教育工作水平發展奠定良好而又堅實的基礎。

參考文獻

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貴州省遵義市正安縣流渡鎮第二幼兒園