生活化教學在小學語文字詞教育中的有效應用探究

羅建彬

摘要：漢字作為中華文明演進的見證者，歷經(jīng)千年在錄的漢字數(shù)量已接近十萬例。對小學生而言，學習漢字是學習語文以及未來成長的必要基礎(chǔ)與技能。但由于當下時段，部分小學語文教師由于自身教學手段較為單一，為小學生帶來的字詞學習體驗較為單調(diào)，降低小學生學習積極性的同時，還在一定程度上阻礙了小學生字詞掌握數(shù)量的快速增長。對此，教師應及時革新自身的教學理念，提升自身的教學素質(zhì)，采用生活化的方式進行字詞知識教導，降低小學生字詞學習難度的同時，逐步優(yōu)化教學氛圍，為小學生營造更為良好的學習環(huán)境，從而提升小學生的語文字詞學習水平。

關(guān)鍵詞：小學生;語文;字詞;教師;生活化

生活化教學是指教師將小學生最為熟知的生活事物帶入到語文知識的教導當中，通過發(fā)揮小學生在生活中占據(jù)主導地位這一特點，將存在一定抽象性的語文知識進一步具體化，促進小學生理解掌握的同時，還有利于小學生將知識應用與生活技能的提升。

一、開展生活游戲教學，培養(yǎng)字詞學習興趣

好奇心強是每個小學生成長的天性，他們對于諸多事物存在較強的感知心理主要由于自身興趣的引導。學習興趣則是小學生對于知識學習的個人傾向意識，培養(yǎng)小學生的學習興趣則是為了使其能夠能加地學習。生活游戲教學即為教師將語文知識與生活游戲相結(jié)合，既能夠滿足小學生喜歡做游戲這一個性，還能夠確保當下語文知識的掌握，為小學生營造愉快游戲氛圍并使其置身當中，保持小學生思維敏捷性的同時，還可以為小學生提供充足的學習活力與動力，從而在歡快的語文生活游戲環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)小學生的學習興趣。

例如：教師在教學“春夏秋冬”時可以組織小學生進行字詞接龍的游戲。教師首先介紹不同季節(jié)會發(fā)生的不同現(xiàn)象后則可以讓小學生根據(jù)座位順序進行接龍，速度較慢或接龍有誤的小學生則需要進行才藝表演。第一名小學生表示：“春天萬物蘇醒，鮮花小草也都逐漸盛開了。”第二名小學生進行接龍：“夏天天氣炎熱，空調(diào)、西瓜就是夏天最好的享受。”第三名小學生說：“秋天落葉紛飛，仿佛世界都在為冬天做準備。”第四名小學生則回答：“冬天白雪飄零，為房屋、地面都蓋上一層白色的棉被。”教師以接龍的形式進行游戲教導，使小學生能夠更加主動地思考特定字詞的含義及應用，促進小學生對于特定字詞的理解掌握，從而在輕松愉快的游戲環(huán)節(jié)當中加速小學生字詞學習興趣的培養(yǎng)。

二、營造生活情景教學，增強字詞學習能力

語文作為與生活聯(lián)系最為緊密的學科，小學生學習、應用語文知識更是離不開生活。增強小學生的字詞學習能力則是要求小學生不僅可以在課堂上掌握教師講述的知識，還可以在生活中挖掘其中存在的各種語文字詞。生活情景教學即為教師根據(jù)當前的教學內(nèi)容為小學生營造特定的生活情景，使小學生在該情境中如見其人、如觀其物，將語文字詞切實與生活事物相融合，促進小學生知識理解的同時，提升小學生對于字詞學習的親和力，從而在更加熟悉的生活情景學習中逐步增強小學生的字詞學習能力。

例如：教師在教學“金木水火土”時可以結(jié)合小學生常見的生活情景進行講解。“同學們，這五種元素在我們的生活中都很常見，比如‘水’，我們洗手時就需要使用到水，而且‘江、河、湖、海’這些詞語都是和‘水’有關(guān)系，所以它們都以‘三點水’作為偏旁部首。那么哪位小朋友可以告訴老師其他幾個字詞在我們生活中的應用呢”教師結(jié)合生活情景提出問題。一名小學生舉手表示：“老師，‘火’這個字在生活中也很常見，媽媽做飯時需要用到‘火’來加熱，然后‘燒、炒、炸、燉’這些以‘火’為偏旁部首的漢字也都離不開‘火’這種事物。”第二名小學生進行補充：“老師我也知道，‘木’這個字詞是指‘樹木、木頭’，以它為偏旁的漢字有‘樹、林、楊、椿、柳’，它們都與‘木’有著緊密地聯(lián)系。”教師營造生活情景進行字詞教導，由小學生獨立思考特定字詞在生活中的存在方式與表現(xiàn)形式，使小學生對字詞形成更加清晰認知的同時，還能夠進一步增強他們的字詞應用能力，進而在熟悉的生活情景學習中促進小學生字詞學習能力的增強。

三、運用生活拓展教學，豐富字詞學習范圍

語文知識源于生活、應用于生活，同時又高于生活。教師進行字詞教導時更應將教學眼界放到生活當中，結(jié)合生活中存在的多種優(yōu)秀素材進行講解，豐富小學生字詞掌握量的同時，擴大小學生的字詞學習范圍。生活拓展教學即為教師運用與教材內(nèi)容存在一定聯(lián)系的課外素材進行講解，使小學生可以掌握更加全面的語文知識，既能夠鞏固當前課內(nèi)知識所學，還能夠有效促進小學生課外知識掌握，使小學生課內(nèi)外字詞知識融合的同時，在更為廣泛的字詞學習中促進小學生語文字詞基礎(chǔ)的全面成長與快速夯實。

例如：教師可以利用課余時間組織小學生進行課外書籍閱讀活動并為小學生推薦好書。如《一千零一夜》，作為世界民間文學史上“最壯麗的一座紀念碑”，它主要講述了神話傳說、寓言故事、童話趣味等各種奇思妙想的有趣內(nèi)容，深入閱讀了解甚至可以透過該書知曉阿拉伯國家的歷史、文化、宗教、藝術(shù)、民俗等內(nèi)容。小學生閱讀該書籍則可以在生動的故事中促進自身的情感發(fā)育，提升自身的精神力量，并在通俗易懂的文章觀看中掌握其中包含的各種字詞。教師以課外書籍閱讀的形式進行拓展教學，有效充實了小學生的字詞學習生活，保障了小學生當前必要的語文閱讀量，有利于培養(yǎng)小學生書籍閱讀興趣的同時，還有利于進一步豐富小學生的字詞掌握范圍，進而在優(yōu)質(zhì)、廣泛的課外書籍閱讀中促進小學生字詞學習的有效開展與高效進行。

總而言之，生活化教學是教師將語文字詞知識與生活事物相融合的教學方式，能夠有效賦予語文知識形象感，降低小學生知識理解難度的同時，還能夠增強小學生對于字詞內(nèi)容的掌握。教師采用多種生活化的教學手段進行知識教導，能夠優(yōu)化當前學習氛圍，還能夠強化小學生的學習感受，加速小學生字詞學習水平增強，促進小學生語文學習能力的增長，進而為小學語文現(xiàn)代化教育的發(fā)展起到重要推動作用。

參考文獻

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