生活教育理論下的小學英語教學

陸婷

摘要：陶行知先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是生活所必需的教育。先生對于學習方法，注重的是教會學生如何更有效地學習，而不是一味地追求對知識的灌輸。然而，傳統(tǒng)的小學英語教學模式仍然存在機械式知識灌輸?shù)木薮蟊锥?，學生總是處于被動的“接受學習”狀態(tài)，達不到對知識的活學活用。筆者啟迪于這些思想，從以下幾個方面來闡述陶行知生活教育理論在小學英語教學中的有效應用。

關鍵詞：小學英語;生活教育理論;教學方法

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育中對小學英語的要求也逐漸提升，生活教育的理論也逐漸被應用到小學英語的教學當中來，教育本身就是來源于生活的，所以說學習知識將來也是運用到實際生活當中去的，在教學的過程中也要結合一些實際生活來幫助學生理解和記憶。新課程改革更是要求素質教育的課堂要面向生活，讓小學生獲得更加豐富的生活體驗，積累生活經驗，以便提升自身的實踐能力。

一、營造生活化的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生經常被英語語法知識、大量的單詞和短語所困擾，在課堂學習中學生參與課堂的積極性不高，課堂氣氛也比較沉悶。為了緩解這樣的教學狀況，教師應該在教學的過程中努力營造一種生活化的學習氛圍，讓學生感到放松，同時運用生活進行教育的方式也能夠更加輕松地走進學生的世界當中。教師可以根據教材上的實際要求，結合學生的生活狀況，將一些生活化的實例引入到課堂當中來，以更加真實生動的課堂來吸引學生的注意力。小學生雖然年齡比較小，但是已經具備了一定的生活經歷，所以說在教學的過程中運用一些貼近生活的例子來引導學生學習是非常有效的。比如，在學習對話交流的時候，針對各個建筑的地理位置進行描述的對話中，教師就可以讓學生對自己所處的學校里面的各種建筑或者是場地進行描述，A：Where is the library？B：It is next to the art room.A：Is that the teacher’s office？B：No，it isn’t.It’s the computer room.A：How to go to the playground？B：Go straight and turn right，then you will see it.。學生根據自己對校園的了解可以將各個典型建筑的具體位置描述出來。以校園為學習的內容會讓學生感覺無比的親切，讓學生切實地感覺到英語學習的樂趣所在，在具有濃厚的生活化氛圍的課堂中來學習，能夠利用生活來緩解學習的壓力，提升學生的學習能力。

二、搜集生活中的資源，擴展學生的知識范圍

目前，信息技術的發(fā)展是非常迅速的，網絡逐漸成為人們日常生活當中必不可少的一部分，無論是在生產還是生活方面，網絡信息都給人們帶來了很大的方便。在小學英語教學中同樣也要用到網絡信息。在生活理論的指導下，教師應該鼓勵學生在日常生活當中多進行英語資源的搜集。隨著英語的普及，英語在人們生活當中出現(xiàn)的頻率也在不斷地升高，在一些報紙雜志或者是網絡信息、圖書等上面都會有英語出現(xiàn)，學生在課堂上學習英語知識，同時還要留意生活中的英語，在生活中體會英語的運用。學生應該養(yǎng)成隨時搜集的好習慣，比如，隨身攜帶小本子和筆，在日常生活當中，閱讀報紙雜志或者是上網查閱信息的時候，遇到有價值的英語單詞或是句子時就可以抄到自己的本子上面，比如 morning edition，banner headline，article，scoop這些常見的詞匯。教師要讓學生養(yǎng)成搜集積累的好習慣，這不僅能夠有效地擴大學生的知識儲備，同時還能夠為學生的寫作積累大量的素材。積累的同時學生也就逐漸學會了運用，學生能夠將教材上的內容和實際的生活聯(lián)系起來，將英語學習延伸到生活當中去，同時也可以將英語知識運用到實際的生活當中去。英語本身就是一個個小的知識點的堆積，所以學生要在日常生活中不斷地積累和搜集，這樣才能夠有效拓展知識面，提升英語素養(yǎng)。

三、組織開展生活化的實踐活動

英語的學習不能只是局限在教材、知識點的學習方面，更重要的是要讓學生學會知識的實際應用，所以說開展實踐活動也是一項必不可少的教學活動。實踐活動的內容和形式可以是豐富多彩的，更好地貼近學生的實際生活。在開展實踐活動的時候，教師要結合學生的實際表現(xiàn)和情況來進行教學安排，多角度、多方面地考慮問題。進行實踐活動的時候，可以重點訓練學生的語言交際能力。一些學生在課堂表現(xiàn)和考試測驗當中的表現(xiàn)都非常不錯，但是到了實際交流時卻怎么都不敢開口，這是因為學生在平時的學習當中交流的機會比較少，這會造成學生語言交流的障礙，口語交流逐漸成為學生的軟肋，越是薄弱的地方越讓學生感覺畏懼，逐漸形成一種應試教育式的語言學習。所以說教師在開展教學活動的時候，要有意識地培養(yǎng)學生的語言交流能力，比如可以讓學生開展一些社會調查活動，利用英語進行調查交流，采訪周圍的人，詢問一下教師和學生喜愛的運動，“A：Do you like doing sports？”“A：What kind of sports do you like best？”“A：How often do you exercise？”以這樣的形式來進行社會調查，可以讓學生了解到每個人不同的興趣愛好，同時還能夠提升自身語言交流和組織的能力，在和外界進行溝通的時候能夠逐漸克服自身的心理障礙，另一方面這種形式的實踐活動給學生的時間和空間都比較自由，能夠讓學生不受限制地去自由地發(fā)揮，自己去安排時間和內容來獲得真實的實踐體驗，這樣的一個過程能夠讓學生印象更加深刻。開展活動的時候，要盡量貼近學生的實際生活，可以鼓勵學生以小組的形式來完成調查任務，讓學生學會合作探究，讓學生真正走出教室，將英語運用到實際的生活當中去，提升自身的綜合能力。

總之，在小學英語教學中，實行陶行知的生活教育理論是非常必要的，在教育的過程中引入生活元素能夠有效地幫助學生理解和學習英語知識，在教學的過程中創(chuàng)設生活化的課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，同時鼓勵學生搜集生活中的英語，養(yǎng)成積累的好習慣，并且布置一些實踐活動來提升學生的能力，實現(xiàn)生活化的學習。

參考文獻

[1]周延.如何構建生活化的小學英語課堂教學[J].科學中國人，2015（1）：23-24.

[2]劉虹佑.創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生主動——《小學英語》五年級下冊第四單元第一課時說課稿[J].科學咨詢，2012（5）：21-22.

[3]丁子珈.新課程理念下的小學英語生活化教學探析[J].課程教育研究：新教師教學版，2013（28）：32-33.

蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校