農村初中道德與法治課學生探究式學習方式的研究

余建梅

摘要：我國很多中學地處農村，學生缺乏足夠的探究式學習能力。不僅如此，教師受到應試教育的影響，習慣依賴教材和課標進行授課，多注重結果，少注重過程，“填鴨式教學”較為盛行，因而很難激起學生的興趣。本文通過分析農村初中道德與法治課學生探究式學習方式，旨在充分調動學生學習的主體性，以更好地促進其全面發展。

關鍵詞：道德與法治課;探究式學習;應試教育;情境式教學

引言

應試教育在農村初中課堂屢見不鮮，在初中道德與法治課上，這種“注入式”教學模式更是有著廣泛應用。正因為如此，利用現代信息技術，積極采用學案導學式、情境式、小組合作式等教學方式，可以充分發揮學生的主體作用，使其學習的意愿大大增強，最終也能成為獨立學習者，學生的創新精神與實踐能力也會有大的提升。本文旨在通過闡述農村初中道德與法治課學生探究式學習方式，為農村初中道德與法治課教學提出一些有價值的建議。

1學案導學式教學模式

該教學模式主要包括：授課前的預習導學—學生的自學效果檢驗—學生合作合作成果的展示與研討—課堂教學的深入拓展—課后復習、鞏固及反思等幾個環節。該探究式學習方式的探究主要合理運用的現代化信息技術，將各類學生頻繁接觸的生活資源加以充分挖掘和利用。學案屬于一種教學文本，主要服務于師生，它將教案、學案、作業、復習資料等融為一體，利用教師在授課前的導學環節，分為教學目標、知識網絡兩部分，教師在授課之前需要將此展現給學生，然后引導學生進行自學，其目的就在于幫助學生了解課堂教學內容，利用現代信息技術可以為學生搭建良好的自學平臺，這樣才能有效培養學生的自學能力。教師應當利用各種方式展示案例，創設有趣的情境，在發揮自身教學主導地位的同時，也進一步培養學生的自主學習能力[1]。

2情境式教學模式

2.1情境式教學模式對內化學生知識的研究

道德與法治教學模式無疑需要創新，傳統的道德與法治授課過程過于注重灌輸式教學，學生很難有學習的積極性，教學效率自然會受到很大影響，而情境式教學就可以很好地改善這種情況。隨著農村學校的辦學條件逐步提升，情境式教學模式在很多農村初中道德與法治課程中也有所運用。較為常見的便是師生共同制作多媒體課件、影視劇、flash動畫等。不僅如此，教師還可以根據不同授課內容來有針對性地設計小品、角色扮演、小組辯論、法庭模擬、案例分析等環節，這樣在道德與法治課教學過程中，能夠融入更多有趣的教與學的環節，學生的主觀能動性得到了調動，因而會有更高的學習熱情。

教學活動創設教學情境的主要目的就在于讓更多學生可以在情境活動中獲得體驗，在體驗中獲得感悟，并能對這些感悟做認真分析，這種理性的邏輯分析經過歸納，就可以升華出道德與法治教學的理論知識，學生對該學科也會建立起更為深刻的印象。例如，教師在講授人教版八年級上冊第二單元的《誠實守信》時，完全可以設置一些豐富的情境來吸引學生的參與，可將學生分為若干小組開展“信任背摔”游戲，教師在一旁加以引導，鼓勵學生在相互信任的基礎上參與游戲，這樣做的目的就在于能夠幫助學生加深對誠信重要性的認識，從而發揮情境教學的應有效果。

2.2利用情境式教學模式對提升學生能力的研究

情境式教學模式完全可以發揮出自身的優勢，起到鼓勵學生積極參與教學的作用，讓學生對道德與法治課有著更為深刻的印象。這其中包含了許多行之有效的方法，如錄制某些不遵守紀律的學生在校園大聲喧嘩的場景，或者上課睡覺的視頻等，從而給其他學生起到警示的作用[2]。情境式教學可以實現課堂上師生共同交流的目標，在寓教于學的過程中凸現學生主體性、積極性、鍛煉綜合能力的活動目的。教師積極探索思路，創設不同的教學情境，既可以調動學生的求知熱情，也可以令其更具獨立思考的能力，讓學生愿意參與到道德與法治課程的教學過程中來，從而使教學走近學生、走近生活、走近社會。

3小組合作式教學模式研究

小組合作模式的首先是建立結構合理的探究小組，這一點極為重要。一是小組人數的設置一定要合理，最好以4～7人為最佳。二是分組的過程中也應當遵循相應的原則，即“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，這樣做的目的就是讓學生的才能有所互補。每個小組搭配有高、中、低三個層次的學生，這樣在開展活動時能夠讓學生之間可以更好地相互促進。三是小組成員沒有必要是固定不變的，相反可以采取動態成員的模式，即小組的某些角色可以根據不同需要進行互換或輪換，這樣做可以使學生對活動有著濃厚的興趣，提高他們學習道德與法治課的熱情，從而改變學生在小組中一成不變的地位，即學生先前固有的控制地位、從屬地位能夠根據活動的需要進行自由切換，而參與活動的每個學生都有表現自我的機會。

其次，小組合作模式也要重視分工合理、職責明確的原則。這種模式很大程度上確實令課堂氣氛更為活躍，但也給教師管理學生、維持課堂秩序帶來了難度。所以，在小組內做好分工工作極為必要，教師應當根據活動的安排來設立不同的角色，并要求小組里的每個學生在懂得承擔個人責任的前提下，又要相互支持、密切配合，將團隊精神最大程度地發揮出來，最終確保小組學習任務能夠順利完成。

4交流探究成果

顯然，交流探究成果以便令更多學生體驗成功的樂趣也是教學的重大目標之一。學生經過探究，獲得了之前難以得到的學習成果，很多學生都想展示自己的研究成果以獲得他人的肯定，當然也希望得到教師和同學提出的意見和建議，以便修正和完善自己的學習成果。因此，教師在開展道德與法治課探究式學習方式的過程中，一定要給學生自我展示的機會，令其更有學習的成就感。

5結語

綜上所述，本文指出，應試教育在農村初中道德與法治課上還較為常見，這種教學模式需要加以改善。因此，利用現代信息技術，積極采用情境式等教學方式，可以充分發揮學生的主體性，使其學習更具動力，學生的創新能力與實踐能力也會有較大提升。本文旨在通過研究農村初中道德與法治課學生探究式學習方式，為農村初中道德與法治課教學提出些許有價值的建議。

參考文獻：

[1]鄧上卿.初中思想品德課探究式課堂教學研究[J].課程教育研究，2016，10（6）：148-148.

[2]黃朝松.探究式教學在初中道德與法治課中的策略探討[J].讀與寫，2019，2（6）：135-135.

（福貢縣架科底中學）