試析微課在小學音樂教學中的應用

摘要：隨著素質教育的不斷深化，音樂教學受到了更為廣泛的重視。為了更好地迎合新時期的教學要求，小學音樂教學中出現了許多新穎的教學手段和方法，微課就是其中之一。將其應用到微課教學之中，彌補了傳統教學的不足，既提高了學生的學習參與度，還優化了整體教學的效果。基于此，以下就將小學音樂教學作為載體，著重分析微課的應用意義和策略，希望提供參考。

關鍵詞：微課;小學音樂;課堂教學

音樂是一門藝術類課程，就現階段教學情況來看，大部分教師都存在著一種誤區，即認為音樂只需要教會學生唱歌，在課堂上往往是帶領學生學唱歌曲，使得整體教學過于片面，極大程度上忽視學生的主觀體驗，不利于學生音樂素養的形成與提升。要想有效改善這一問題，就需要采取多樣化的手段和方法，給學生帶來別樣的學習體驗，從而取得更為理想的效果。微課是信息時代的產物，可以為學生創營造一個良好的學習氛圍，使學生沉浸在音樂的海洋中，感知音樂的魅力。可見，微課在小學音樂教學中的應用是十分重要且必要的。

一、微課在小學音樂教學中的應用意義

微課在小學音樂教學中的應用，對于教學活動的開展有著極其積極的現實意義，具體來說，體現在以下幾點。首先，彰顯重點，寓教于樂。微課的應用，可以彰顯課堂教學的重點，此時教師可以針對性地傳授音樂知識、技巧，使學生高度集中注意力，進行重點知識的學習、探究。其次，激發興趣，強化互動。在課堂上，教師將微課展示出來，并設計引導性的疑問、互動等，以此調動學生的學習興趣和熱情，加強師生、生生間的交流與互動，讓整體教學更加高效。最后，革新手段，優化教學。在教學中，教師借助各種現代化教學手段，進行微課的制作和展示，以此豐富教學的內容和形式，為學生的音樂學習創造了良好環境。

二、微課在小學音樂教學中的應用策略

（一）應用微課，設計趣味游戲

在傳統的小學音樂課堂教學中，有一個極其普遍的現象，即通常是以“教師范唱，學生跟唱”為主，師生間很少有其他的互動，使得整體教學的氛圍過于乏味、沉悶，難以真正調動學生的學習興趣和積極性，最終阻礙教學目標的達成。小學階段的學生尚處于成長初始期，年齡較小，好玩是他們的天性。對此，在正式教學中，教師可以巧妙設計游戲活動，以此提高學生的學習熱情，使學生更加積極地參與音樂學習、探究[1]。而微課有著集圖像、音頻于一體的優勢，對于趣味性氛圍的營造有著不可忽視的作用。基于此，教師可以結合具體教學的內容，借助微課精心設計趣味游戲活動，讓學生“在玩中學，在學中玩”，這樣整體教學的效率自然會得以提升。例如：在教學《跳到我這里來》這一課的時候，教師就可以組織學生開展一個以“我是填詞小能手”為主題的游戲活動：利用微課展示一個動畫片段，讓學生在觀看片段的同時對該音樂作品的背景、環境等有一個初步感知。在此基礎上，讓學生試著用歡快、活潑的曲調編寫與該作品格式一致的歌詞，看哪位學生寫得最快、最好。需要注意的是，在上述過程中，教師并非不顧學生，而是要時刻關注學生的動態，在恰當的時機予以適當的引導，讓學生找出作品的關鍵詞：，在激發學生潛能的前提下，讓學生編寫出符合該作品主題“跳到我這里來”的歌詞。當結束上述環節后，則可以讓學生用自己編寫的歌詞進行演唱，師生共同評價，選出最佳的作品。如此，既調動了學生的主觀能動性，又幫助學生對作詞技巧形成更加深刻的記憶，確保了課堂教學的有效性。

（二）應用微課，創設音樂情境

以往的單方面教學已經無法滿足學生的實際需求，要想讓學生感悟音樂內涵與魅力，形成良好的音樂思維，那么就必須轉變灌輸式的教學。眾所周知，微課具有“聲情并茂”的特點，通過音樂情境的創設，可以讓學生產生一種身臨其境之感，讓學生的思維得到有效發散，在音樂的世界中盡情遨游，進而深層次地體會音樂律動。對此，在開展小學音樂教學活動時，教師可以充分發揮微課“聲情并茂”這一優勢，借助微課創設與教學內容相應的情境，并將學生帶入情境之中，為學生思維的發散創造有利前提。例如：在教學《牧民的一天》這一課的時候，教師在課前搜集了一些有關于牧民的素材，并且將其制成了微課。在正式教學時，教師并未直接引申出本節課的內容，而是展示微課，并配上相應的音樂，以此創設一個良好的草原情境，讓學生認真觀看、傾聽，對牧民的生活有一個更為直觀的感知。隨后，充分發揮學生的想象力，讓學生說說如果是牧民，會如何度過每一天（同時播放本節課所要教學的音樂作品——《牧民的一天》），以此激發學生的思維，讓學生沉浸于歌曲之中，感受它的豪放、奔騰。接著，再將學生合理劃分為若干個小組，以小組為單位分享個人的心得、體會，以此擦出思維的火花，實現對學生音樂思維的有效培養。通過上述手段，讓學生在良好的情境中獲得真實體驗，利于思維的發散、拓展，順利達成本節課的目標。

（三）應用微課，開展實踐活動

小學生身心尚未完全成熟，缺乏一定的閱歷和經驗，難以真正理解繁雜、抽象的知識。對此，在以往的音樂課堂上，大部分教師僅僅是進行歌曲的教學，亦或是簡單音符的講解，并未涉及到重難點知識的剖析，這就會在一定程度上限制學生音樂素養的形成[2]。對于這種情況，教師就可以應用微課進行重難點知識的突破，給學生展示作品的創作背景、樂理知識等，讓學生對音樂形成更為全面的把握。為了達成預期的效果，教師可以組織學生角色扮演，在親身實踐中感悟作品所傳達的真情實感，進而實現重難點的突破。例如：在教學《讓我們蕩起雙槳》這一課的時候，教師帶領學生進行音樂劇的編演，并且指導學生依照音樂劇進行表演，以小組合作的形式參與表演。具體來說，教師首先展示微課，呈現出幾位學生在船上劃槳的場景，以此吸引學生的注意力，引發學生的模仿興趣。再次，讓學生大膽聯想、想象，編寫音樂劇。在完成音樂劇的編寫后，進行歌唱技巧的傳授，再讓各個小組依次表演，并配上作品的音頻，以此刺激學生的各個感官，讓學生全身心投入其中。需要說明的是，教師需要觀察學生的表現，一旦發現錯誤，就應當在表演結束后予以指正。通過實踐活動的開展，學生真正參與其中，在親身實踐中增強自身的音樂認知能力，并突破本節課的重難點知識，切實強化整體教學實效。

結束語：

總而言之，微課在小學音樂教學中的應用，可以彰顯重點，寓教于樂;激發興趣，強化互動;革新手段，優化教學，其重要性是不言而喻的。作為新時期的教學工作者，應當深刻認識到微課的價值和優勢，并找出其與音樂教學之間的契合點，通過行之有效的方法將其真正落到實處，以此實現高質量音樂課堂的構建。具體來說，可以從應用微課，設計趣味游戲;應用微課，創設音樂情境;應用微課，開展實踐活動三個方面入手，吸引更多的學生融入音樂課堂，從中收獲豐富的新知和技能，獲得更加深刻的體驗，為音樂素養的發展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]段菲.探究微課在小學音樂教學中的應用[J].新作文：教研，2020（2）：0266-0266.

[2]周曉玲.淺談微課在小學音樂課堂中的實踐運用[J].小學生：教學實踐，2019，000（012）：P.23-23.

作者簡介：李小玲（1978一），女，廣東新興人，本科，小學音樂一級教師，主要從事小學音樂教學工作。

（廣東省云浮市新興縣實驗小學?527400）