基于核心素養視角下初中英語詞匯教學模式探究

楊曉娟

摘要：詞匯是初中英語教學的基礎性環節，良好的詞匯基礎能幫助學生在聽說讀寫各項技能發展中預先突破語言難關，提升對語言材料的理解效率，從而經由教師引導鍛造各項能力。因此詞匯教學的地位不可忽視，但在以往教學中，由于教師的忽略，并不注重詞匯教學的形式、內容以及學生對詞匯的理解記憶方式，導致其詞匯基礎不夠扎實。針對這一點，教師應將詞匯教學與現代化教育背景相結合，從新課程教學指標中找尋突破的路徑與方法，全力優化教學方法與指導策略，力求提升教學質量。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;核心素養

核心素養是英語新課程教育指標中所突出的重要教學內容，培養學生的核心素養能力可提升其現階段的英語技能，并為其適應社會與終身發展做足良好儲備。在初中英語教學中有關學生核心素養能力培養指向其在語言學習活動中的自學能力、思維品質、語言能力以及文化意識的發展，教師可基于核心素養視角來探尋詞匯教學新路徑，積極借助當代信息化教學手段，并提升課堂互動性，同時優化學生學習策略來確保學生對詞匯的高效理解、實踐運用與記憶鞏固，全面扎實其詞匯基礎。

1 采取多媒體教學手段，對詞匯進行形象化理解

詞匯教學需要一個循序漸進的過程才能保證學生的充分掌握，這包括學生對詞匯的初步理解，理解后對詞匯知識的實踐使用，在使用中增進掌握后還需采取一定的手段來對詞匯知識進行鞏固與回顧，梳理思路以提升持久記憶效果。因此，教師在核心素養視角下必須把握這多項關鍵環節，積極采取一些優化手段、指導方式或者借助現代化教育背景下的一些高性能設備來優化學生的詞匯學習方式。下面首先探討的是有關學生對詞匯的初步理解與掌握，針對這一點，教師可采取多媒體教學設備，以多媒體向學生傳達直觀的圖片、視頻，音頻或動畫影像資料，使之結合形象化的媒介資料獲取對詞匯知識的高效理解。

比如在新目標九年級《We’re trying to save the earth》詞匯教學時，教師可根據重要的詞匯知識land pollution、coal、plastic forks、ecosystem與food chain提供相對應的媒介資料讓學生鑒賞，這樣學生便能結合圖片或對應影像探知詞匯真實含義，還能在圖片或影像資料中獲取詞匯的社會意義，這樣便能使學生保持一個較為深刻的印象，在對詞匯進行形象化理解的同時提升掌握效果。這一過程是基于核心素養視角下教師對詞匯教學形式的優化，借助多媒體手段向學生呈現與詞匯知識相關的背景圖片，讓學生充分鑒賞與詞匯相關的文化及社會背景知識，有利于對其文化意識以及學科品質的鍛造，積極落實核心素養教學指標。

2 推行多元互動教學模式，對詞匯加以實踐運用

在核心素養視角下，學生經由教師引導能獲取對詞匯知識的形象化理解，這是學生對詞匯的初步掌握環節，在這之后教師還要關注學生對詞匯知識的進一步掌握，針對于此來設計一些優化指導策略，并需落實核心素養指標，重視學生語言技能的發展以及良好英語學習習慣的養成。對此，教師可推行多元互動教學模式，力求讓學生在互動學習中對詞匯知識加以實踐運用，這不僅能增強其詞匯掌握，還能鍛煉其各項語言技能，滿足個人學習發展需要。

多元互動教學模式可以是一些基礎性的學習活動，包括游戲活動、對話活動乃至復雜的情景劇活動，教師指導學生展開這些活動，在活動中對課本教材蘊含的詞匯知識進行重點提煉，并根據活動需要來創編對應的詞匯或拓展語句，這便是學生對詞匯知識的實踐運用。就比如在《We're trying to save the earth.》單元的詞匯教學時，根據本單元所呈現的與社會環境話題相關的多元詞匯知識，教師可創設對話活動，在其中讓學生圍繞話題“How to protect our earth environment？”展開對話交際，并且定性要求學生從The status quo of the earth's environmental problems， the origin of environmental problems， the impact on society and human beings與The effective solutions and measures等四個角度對此話題進行重點解剖。因而學生的對話交際會涵蓋這些層面，充分應用課本教材中的詞匯知識構建語言，以此表述自身想法。這樣學生通過對詞匯的實踐運用，能獲取對詞匯知識的進一步掌握，并且鍛煉自身語言技能，在落實核心素養教學指標的同時，明確詞匯應用方式與環境，加深記憶與掌握。

3 借助思維導圖學習手段，對詞匯進行復習回顧

在初中英語詞匯教學中，學生對詞匯的形象化理解能助其在腦部形成對詞匯含義的初步印象，但這一印象持續的時間較為短暫，教師需拓寬途徑，促使學生對詞匯知識的實踐運用，以增進其掌握效果，這一點在上述內容中得到了重點闡述。但在此之后，教師還需做到學生對詞匯知識的定期回顧，這樣才能在反復的回顧與復習鞏固中保持對詞匯知識的重復記憶，以此維持持久性記憶效果。針對這一點，教師可借助思維導圖來優化學生學習策略，通過導圖所呈現的具有從屬關系的分支框架拓展學生思維，幫助其梳理剛學習或者已學過的詞匯知識。

Go for it新目標教材中的各單元都具有非常的教育價值，不同單元傳導了不同的社會意義，或者直接與學生的實際生活密切相關。因此，在每一單元的教學過后，教師都要借助思維導圖手段，讓學生對所學詞匯做以及時整理與回顧，具體可按照詞匯的含義屬性進行分類，將具有不同含義背景的詞匯填充到思維導圖的各級分支結構上，這樣學生便能在復習鞏固的同時對詞匯進行分模塊記憶，對同一屬性或領域的詞匯進行聯想或關聯性記憶，全面提升記憶的效果。這樣的詞匯記憶手段是對學生思維拓展與建造，同樣也落實了核心素養指標，可幫助學生在詞匯復習與鞏固的同時養成良好思維品質。

4 總結

總之，基于核心素養視角展開初中英語詞匯教學，教師不僅要在詞匯教學方式或指導方法層面做出優化，還要關注學生的核心素養技能發展，讓學生在對詞匯的理解記憶、實踐運用與復習鞏固中鍛造素養技能，既提升詞匯學習效果，又能確保個人良好發展遠景。

參考文獻：

[1] 陳怡萍.例談學科核心素養背景下初中英語詞匯有效性教學[J].英語廣場，2018.

[2] 陳勝蘭.基于核心素養的初中英語詞匯教學探究[J].科學咨詢，2018.

（作者單位：浙江臺州臨海永豐鎮中學）