從音樂教育評價方面對農村中小學音樂教育狀況的思考

摘要：農村教育質量一直是教育界關注的熱點話題，也是教育生態鏈中的薄弱環節，農村音樂教育質量也是如此。針對農村學生音樂基礎薄弱、沒有豐富多彩社會文化活動和音樂培訓機構等狀況，學校成為農村學生系統學習音樂最重要的場所。但農村中小學的音樂教育質量一直不佳，這存在許多問題，其中農村音樂教育評價的不完善或缺失，將會導致領導不督查音樂教學、教師不認真進行音樂教學、學生不重視音樂學習等一系問題，從而農村中小學教育質量不高。本文以音樂教育評價為主要研究方面，對農村中小學音樂教育情況存在的問題進行了多方面的思考。

關鍵詞：農村中小學;音樂教育;教育評價

在新時代的今天，習近平總書記強調堅定文化自信等四個自信，在音樂領域，我們也要堅定音樂文化自信，不斷提高國民的音樂文化素養，將我國建設為音樂文化強國。當前，我國農村人口占全國人口的40.42%，要提高國民音樂素養必然要提高農村人口的音樂素養。隨著“素質教育”觀念的提出、專業音樂教師的大力培養、音樂課程標準的發行等，音樂教師的專業水平和教學能力有了一定的提高，比起過去農村很少有專業音樂教師的情況，現在農村學校的音樂教育師資有一定提高，但是音樂教育質量仍然不高。

為什么在師資不斷提高的情況下，農村音樂教育效果依舊不明顯呢？除了普遍提出的城鄉教育資源、師資水平、學生素質等差異，是否有一個重要的方面沒有引起重視呢？當我在桂陽縣舂陵江鎮中心小學兩年的基層教學實踐中，我了解到農村中小學不重視音樂教育評價，甚至沒有音樂教育評價。由于學校在當地的升學排名、教師的績效獎勵和進城考試等因素，學校只重視語文、數學等“升學科目”的評價，教師和學生只重視這三門學科的教授和學習。因此音樂教育評價的不足或缺失，可能是造成農村中小學音樂教育質量仍然不高的重要原因。

一、缺乏音樂教育評價的原因

雖然《義務教育音樂課程標準（2011年版）》對中小學音樂教育評價提出了要求，但在實踐中仍出現問題，特別是在農村地區，大部分學校沒有根據“標準”進行實施、或只注重音樂演唱水平的評價等，音樂教育評價的單一性，甚至“不評價”情況比比皆是。為什么會出現這樣的情況？可能有以下幾方面的原因：

（1）政府、學校對小學音樂教育不重視。在湖南省小學升中學考試中，只考察語文、數學、英語的成績，由于“應試教育”的影響，政府在評價學校考核時，主要考慮學校的升學率、學校在當地的升學排名，學校只在乎語文、數學、英語等升學科目，不重視音樂課，進而也不在意音樂教育評價，不重視音樂教學質量。相比于小學音樂教育評價的缺失，在中學升學考試中，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，體育、藝術將納入考試招生政策中，將學生體育課和藝術課學習狀況納入考試招生和評價體系中，促進學生提高身心健康水平和審美素養，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。這項改革提高了中學對音樂教育的重視程度。

（2）沒有直接供教師使用的音樂評價模版。學校音樂課有特定的教材供教師使用，教師可以根據學校和學生的實際音樂情況進行音樂教學。但在教育評價方面，沒有對學校提出具體的音樂教育要求，教師只能根據“新課標”的理念或根據自己的觀念自己制定，還可能不進行評價;再加上農村音樂教師的平均專業水平普遍比城市里低，要制定一份適合學生發展的教育評價有一定難度。因此，沒有一份供普通音樂教師參考或使用的音樂教育評價，在很大程度上會降低農村中小學的音樂教育質量。

（3）對于音樂教育質量的好與壞，沒有獎勵和懲罰措施。學校、教師和家長對語文、數學、英語等科目的成績非常看重，學校主要依靠升學率來得到各種獎勵，家長也會將孩子送往有好成績的學校進行學習，但對于音樂教學成績，政府、學校、家長也不會太在意，可能導致教師逐漸失去對音樂教學質量的追求。

此外學校、教師和學生只能在各類音樂比賽中獲得榮譽和獎勵，但在農村的中小學中，各類活動的開展和參與的人數相對較少，教師則只會重點關注個別優秀學生的音樂能力，而忽略廣大學生。

（4）實施“新課程標準”的監督體制不完善。2011年教育部出版了《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，設計者滿足與標準的設計和制定，致力于標準的宣傳和展開，注重于尋求理論支持，但課程改革的關鍵在于實施，就湖南省郴州市的各地農村學校乃至城市學校來看，基本上沒有實施本標準。這種情況出現的原因有，沒有政府或教育部來監督標準的實施、學校對課程標準的不重視、廣大教師沒有接受音樂標準的學習等，這也造成音樂教育評價的實施不完善的現象。

二、措施

第一，政府要重視音樂，地方教育局制定要適合本地音樂發展的文件，在所管轄的地區進行各校音樂教育質量檢測，將學校在音樂方面的成就納入學校績效考核，不求占比很大，只要有音樂教育的一點地位，就能讓學校領導重視音樂。

第二，教育界要制定供中小學音樂教師使用或參考的音樂教育評價模版或體系，在“新課標”中，只提出評價內容、評價方式方法等理論，沒有具體怎么實施音樂教育評價的計劃和模版，這成為農村音樂教師甚至城市音樂教師的難題。在音樂評價要體現“新課標”的理念，結合多方面的評價和各學段目標進行評價，如表1。

第三，學校要重視音樂，加強對音樂教師教學情況的監督，抽查音樂課教學質量，多開展音樂課外活動和比賽，讓音樂教師有追求、有進取的動力。

第四，音樂教師要提高自身的教師自覺，熱愛教育事業，對孩子的成長著想，還要努力提升自己的音樂教學能力，不斷地提高音樂基礎知識和音樂基本技能，開闊自己的音樂視野，做到在教中學，與學生一起成長。

結語：在素質教育中，實施音樂教育評價并不是要以考試成績為學習目標，而是要發揮評價對教學效果的監測作用，對教師的監督作用，對教學質量的提高作用，對學生認真對待學業的激勵作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務教育音樂課程標準（2011年版）[M]，北京師范大學出版社，2012年1月1日.

[2]燕良軾，教育心理學[M]，武漢大學出版社，2010.

作者簡介：王子穎（1996.8.16-），女，湖南郴州，學科教學（音樂）專業。

（湖南師范大學音樂學院 410000）