農村小學數學分層輔導的實踐研究

張娟

摘要：現階段的農村生源和城區根本沒法比，農村生源層次差距大：農村學生家長的關注度低，留守兒童偏多，爺爺奶奶帶的弊端顯現，學生自主能動性的學習自覺性低……更需要我們花有效的時間來教學，分層輔導的教學方法來調整是恰如其分的。分層輔導：使尖子生更優，使中等生進步，使三分之一學困生脫離學困的境地。所以農村小學數學分層輔導的實踐研究具有重要的現實意義。

關鍵詞：農村小學;數學;分層輔導;實踐研究

現階段的農村生源和城區根本沒法比，農村生源層次差距大：農村學生家長的關注度低，留守兒童偏多，爺爺奶奶帶的弊端顯現，學生自主能動性的學習自覺性低……更需要分層輔導的教學方法來調整。分層輔導：使尖子生更優，使中等生進步，使三分之一學困生脫離學困的境地。所以實施分層輔導及其必要。不是為了給學生分類定型，而是希望在有效的時間內學生能夠共同發展，沒有極端分化的現象。

一、什么是分層教學？

不同年齡的學生理解能力不同，同一年齡的理解能力也大不相同，所以針對不同的理解能力做出有效的應對政策。特別是數學的學習層次可深可淺，可以深度延伸，也可基礎鞏固。學生是主體的分層教學，以提高教學活動的針對性和有效性。教師富有啟發性的講授;創設情境、設計問題，引導不同主體針對性的學習和發展，自主探索、合作交流;組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，有效地啟發學生思考，逐步學會學習。

二、怎樣提高教學效果？

把40分鐘的課堂作為提高教學質量的主陣地，課堂是教師實現自我，展現自我的舞臺：是學生學習知識，不斷成長的圣地，是師生共同努力提高教學成績的主陣地、主戰場。“主戰場”的戰打好了，教學效率和質量都有了。學生的健康成長需要我們每一位教師的辛勤和勞作，

（一）具有針對性的學生輔導。

對于學習有困難教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與學習活動，及時肯定他們的點滴進步;對于學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的材料和四維空間，發展他們的數學才能。

（二）做好備課、授課、作業、訓練。

備課：針對學生數學基礎上的不同，每節課在準備的時候都有所側重，對于學生不僅要強調基礎更要加強靈活運用的訓練。在備課過程中的有所差別，保證了數學課更強的針對性和教學目標的完成。

例：教室里有6行座位，每行7個，教室里一共有多少個座位？（針對不同類型的不同要求）（1～3年級）

突破型學生：根據題目可以自己設計一個類似問題并同桌交流方法解答。

基礎型學生：引導學生理解教室中的座位數是6個7的和，可以寫成：6×7或7×6。

薄弱型學生：允許他們在根據教室的座位數一數再解答這個問題。

授課：每節課上通過做練習，講解，提問等方式，使學生們在新授的過程中掌握新知識，并能鞏固原來學過的知識點，循序漸進的把知識、數學文化傳播開來，增加學生們對數學學習的興趣，從而不同程度的提高其數學計算水平。以培養孩子“主動學習、創造思考、解決問題”的能力為主旨，活動以“游戲式數學”的精神為主軸，增強數學學習的樂趣，讓孩子更喜歡數學并養成主動探索，追求知識的興趣和良好品質。

例：在下列橫線上填上合適的數字、字母或圖形，并說明理由。（1～3年級）

在上述備課內容要求后，突破型學生有足夠的時間去一幫一扶，幫助薄弱型學生理解這樣潛在的規律，當然薄弱型學生在理解上還是有難度，教師可以引導從圖形的理解能力去入手進而理解數字之間的規律。

作業：通過小測試等不斷促使學生總結學習中的經驗。及時的批改每天的作業，并立即將學生掌握的情況反饋到第二節的教學中去，這樣有利于學生迅速的糾正自己新知識上的錯誤，鞏固教學效果。

例：

（4～6年級）

突破型學生：沒有涂紅色的小正方體的個數是多少？

基礎型學生：一面、兩面、三面有紅色的小正方體各有多少個？

薄弱型學生：找這樣的小方塊，涂一涂，算一算？

訓練：對于一些基礎差，學習新知識有困難需要幫助的同學進行輔導。補習數學知識，培養對分成熟練計算的能力等，幫助他們更好的學習新的課程。

突破型學生：奧數書訓練解題能力及靈活運用學過的策略、創造性的解決問題，發展他們的發散思維。

基礎型學生：課時學案加強他們的基礎知識和鞏固能力，獲得基本的知識和能力。

薄弱型學生：訓練書本上的基礎練習，加強基礎練習，課后一幫一扶，家長回家督促課本訓練適時提點。

（三）分層輔導評價訓練。

新課標提出：評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。分層評價尤為重要。

例：一個房間里有4條腿的椅子和3條腿的凳子共16個，如果椅子腿數和凳子腿數加起來共有60條，那么有幾個椅子和幾個凳子？（4～6年級）

突破型學生：教師鼓勵他們討論“雞兔同籠”問題，還可以進一步用字母代替椅子數和凳子數，得到計算腿的總數的模型。

“提出問題和分析問題，有條理表述思考過程”

基礎型學生：引導學生運用嘗試的辦法探索規律，使學生感受數學探索，也可從凳子的變化思考：沒減少1個凳子就要增加1個椅子，腿的總數就要增加4-3=1.“嘗試從不同角度思考問題”

薄弱型學生：允許提示用畫圖方法表示椅子和實際60條腿比較再進行調整。

“主動參與活動（延遲評價）”

恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

結束語：齊頭并進，更要齊頭注重。想讓你教的學生很優秀，必須根據學生的一些特殊的不同點來改進或者說是拉長補短的達到同一起跑線上，以致學生共同學習，共同發展，共同進步。我們要做的不僅僅是一方面，而是多方面的齊頭并進。分層教學法是目前數學課堂中常用的一種，真正的分層教學應符合多樣性原則：個體的分層、課堂習題的分層、學習方案的分層等，只有這樣，才能真正實現課堂教學“以生為本”的目的，并充分激發學生學習數學的信心和動力，從而提高學生數學學習的整體質量。使他們最大限度的發揮自己的才智，創造性的全面發展。

參考文獻：

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[3]蔣澎等.小學數學教與學.中國人民大學書報資料中心，2017（5）

（宿遷市宿豫區來龍中心小學 江蘇宿遷 223851）