小學語文閱讀教學方法新探

袁春艷

摘要：隨著我國素質教育的不斷發展和推進，人們逐漸意識到學生綜合素養的重要性，小學語文閱讀對于培養學生的綜合素養以及良好的學習思考能力有著重要的意義。閱讀能夠增加學生的語文知識，提高學生的文學鑒賞能力，同時還能夠開闊學生的視野，培養其同理心，從而使其形成正確的人生觀和世界觀。因此，小學語文教師應該重視閱讀課程的設計，培養學生的閱讀興趣，促進小學生的健康成長。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀功利化現象嚴重

就目前的情況來看，一部分教師對于語文閱讀教學的目的把握不準，他們總是將閱讀理解的考試分數以及升學考試作為教學的出發點，將閱讀理解作為得到考試高分的途徑。因此，教師在閱讀教學的過程中總是以考試為目標，在閱讀之前為學生布置大量的問題，讓學生在閱讀的過程中隨時關注問題的答案，這樣一來，學生對文章的自我理解能力就會減弱，同時還會影響學生對于閱讀節奏的把握以及對文章整體情感的理解。這種教學不僅會白白消耗課堂時間，還會影響學生閱讀習慣的培養，并不能增加學生對于閱讀的興趣，提高參與程度，進而學生也無法理解文章的內涵和藝術感，這對于學生語文素養的培養是沒有益處的。

2.教學重點偏離初衷

閱讀理解能力是學生需要具備的基本能力，閱讀課程的初衷也是培養和提高學生對文字的理解能力與藝術審美水平，然而很多教師在閱讀教學的過程中過于重視閱讀技巧的培養，忽視了課程的人文教育理念。甚至有的教師還會直接在課堂中用應試訓練代替閱讀教學，這種方法嚴重偏離閱讀教學的初衷，導致學生在進行整篇文章閱讀時總是無法把握主題思想。

3.書目選擇具有隨意性與盲目性

對于學生來說，小學階段是其形成完整人格、培養良好學習習慣的關鍵時期，而由于學生的社會閱歷較少，可能會受到商家以及外界因素的影響，在書目選擇過程中出現隨意性以及盲目性。內容不好的書籍甚至會導致學生價值觀以及人生觀的“跑偏”，而不符合學生發展水平的書對于學生來說難度較大，容易打擊學生的自信心。就目前的情況來看，小學生接觸個性化閱讀和自由閱讀的機會很少，大多數教師在教學的過程中會加入過多的講解，代替了學生自己對于文章內容以及內涵的思考。這樣的教學課堂，看起來教師與學生的溝通是增加了，但其實減少了學生與文章之間的互動，久而久之，學生對于閱讀就會養成懶惰的習慣，不再主動理解和思考文章，進而影響閱讀理解能力的提升。

二、小學語文閱讀教學的方法

1.重視學習習慣的培養

教師應該意識到閱讀課程的真正目的是培養學生對于閱讀的興趣，從而引導學生形成良好的閱讀習慣，提升自己的藝術鑒賞能力和文字理解能力。因此，教師在閱讀教學時應該對學生的閱讀行為和理解方式進行引導和輔助，不斷培養學生對于閱讀的興趣。對于小學階段的學生來說，由于其自主閱讀的理解的能力不足，更需要教師進行引導，才能養成良好的閱讀習慣。從比較基礎的閱讀習慣，比如身體端正、音讀準、不漏字加字、注意標點符號的停頓等，到理解段落之間的聯系，了解文章整體的結構、思想以及表達方式，都是對學生閱讀習慣的培養。當發現學生有不對的行為時，教師應及時指正。教師在進行閱讀教學時，還應該注意突出文章的趣味性，很多經典小說的章節較多，人物關系較為復雜，對于小學生來說閱讀的難度較大，學生很容易失去閱讀的熱情與興趣，這樣就會增加閱讀教學的難度。對此，教師可以在開展課程之前就小說的背景以及人物故事進行介紹，降低閱讀難度。除此之外，還可以使用章節選讀的方法促進學生之間的交流，為學生營造一個充滿趣味的閱讀氛圍。

2.提升學生的閱讀技巧

小學階段的學生生活閱歷比較淺，明辨是非的能力也不強，容易受到外界的影響形成不好的習慣甚至是觀點。因此教師在進行閱讀教學時應該注意指導學生對書籍和文章進行正確的選擇，提高學生的閱讀能力，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。在閱讀教學的初級階段，教師應該幫助學生對閱讀的內容進行挑選，同時布置一些類似讀后感的作業，檢測學生的閱讀效果，同時還能夠鍛煉學生的寫作能力。在課內閱讀中，教師應該增加一些閱讀技巧的教學，例如對文章結構的理解、如何找到文章主旨、對于不同文體的文章注意閱讀的重點等，這樣能夠提高學生閱讀的效率，從而更好地理解文章的重點和情感。當學生初步完成閱讀之后，教師還應該引導學生對文章深層的內涵進行挖掘與理解，從不同的角度進行思考，升華閱讀的感受。比如對于繪本版《紅樓夢》的閱讀，學生就能從不同人物的角度產生不同的思考，理解文章的情感與內涵。

除此之外，在進行文章閱讀的過程中，教師還應該引導學生對作者的語言表達技巧以及文字運用進行研究，對文章中的場景、服飾以及氛圍的描寫進行關注，尤其要關注人物情態的描寫，通過這樣的方式能夠加深學生對于經典小說的印象，領略小說的內涵，豐富學生的情感體驗，促進學生綜合素養的提升。之后教師還可以布置一些課堂作業，讓學生鍛煉自己的寫作能力。

3.創新閱讀課堂教學的模式

學生是教學的主體，因此，教師應該關注學生的主體地位，積極創新閱讀課堂的教學模式，增加學生的課堂參與。閱讀教學的目的是讓學生加深對課文內容的理解，但是被動的學習方式只會損害學生的閱讀能力。很多教師通過提問型閱讀的方式培養學生的閱讀能力，實質上是在將學生對于文章的理解引誘到同一個固定的視角和答案上，這樣固定化和條理化的教學模式會影響學生自主閱讀興趣的培養以及獨立思考能力的提升。新的閱讀教學模式中，教師可以進行問題的設置，但是問題應該涉及得更廣，對于學生的閱讀理解具有啟發性的作用，促進學生對于文章內容進行深度思考，激發學生的閱讀興趣。除此之外，教師在進行閱讀教學時還應注意情境的營造，通過多媒體，充分利用音樂、圖片、視頻等手段啟發學生對閱讀內容進行更深層次的思考，調節課堂氣氛，提高課堂的參與度。

綜上所述，閱讀是小學語文教學中的重要環節，就目前的情況來看，很多小學語文教師在進行閱讀教學時還存在功利化、教學重點偏離初衷以及學生自主閱讀機會較少的問題。為了克服這些問題，提高學生的閱讀理解能力，教師在教學的過程中應該通過重視學生學習習慣的培養，提升學生的閱讀技巧，創新課堂閱讀模式等方式，提高教學的質量，培養學生的閱讀興趣，引導學生形成正確的閱讀習慣。

參考文獻

[1] 劉淵源《提高小學語文閱讀教學有效性方法探究》，《讀與寫》2017年第2期。

[2] 趙培香《關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示》，《黑龍江教育學院學報》2015 年第1期。