美國學校音樂教育對我國音樂中小學教育的啟示

摘要：美國學校音樂教育經過將近三個世紀的發展與變革，成為了世界音樂教育的中心。當前，我國中小學音樂課程改革正處于重要的發展時期，本文通過對美國學校音樂教育演進過程的梳理，與我國中小學音樂教育的發展進行比較，以期為我國音樂課程改革提供有意義的啟示。

關鍵詞：音樂教育;音樂課程改革;人的全面發展

一、美國學校音樂教育的演進

美國的音樂教育最早出現在17世紀的歌詠學校，僅僅為了滿足于教會音樂儀式的需要，因此，這個時期音樂教育的目的僅限于提高教徒的歌唱質量和讀譜能力。隨著人們音樂意識的提高和社區氛圍的改善，學校音樂教育于1838年在美國基本確立。

美國學校音樂教育大約經歷四個發展階段：第一階段大約在19世紀，學校音樂教育以學習音樂知識為目的。在裴斯泰洛齊教育思想的影響下，音樂教育以歌唱教學為主，并出現大量以音樂基礎知識、讀譜和歌唱技術為主要內容的音樂教材，如路德.梅森編寫的《全國音樂教程》;霍爾特所編寫的《標準音樂教程》，這些教材的編寫滿足了學校音樂教學的需要。第二階段開始于20世紀初，一直到20世紀60年代，學校音樂教育在學習音樂知識的基礎上，以提高音樂學習能力為目的。學校音樂音樂教學從單一的歌唱教學，擴充為音樂欣賞、器樂、合唱、體態律動等教學領域，課外音樂活動也蓬勃興起，各類音樂記憶比賽、合唱比賽、器樂比賽的等豐富了音樂教育的形式。第三階段大約開始于20世紀60年代末，學校音樂教育更加重視音樂教育的審美目的。在本階段，音樂教育工作者已經認識到音樂是培養學生審美能力的有效途徑，音樂教育的目的不僅是培養學生的音樂表現能力、感受能力，更重要的是音樂的審美教育目的更加具體、更加明確。第四階段始于20世紀末，目前仍在探索之中，學校音樂教育在學習音樂知識、培養音樂學習能力、重視審美教育的基礎上，開始以人的身心全面發展為目的。

二、我國中小學音樂教育的演進

建國以來我國先后進行了七次音樂課程改革，逐步確立了以促進人的全面發展為目標的音樂教育理念。建國初期的音樂教育具有及強的政治功能：“音樂是根據學校的總的思想政治方針，來培養青年新的人民大眾健康的，向上的感情;培養青年活潑勇敢。嚴肅認真的作風;培養青年愛勞動、愛人民、愛祖國的優良氣質。”[1]1982年“人的全面發展”音樂教育理念在我國首次提出。《全日制初級中學音樂教學大綱》中明確規定：“音樂教育是進行美育的重要手段之一，是培養學生德智體美全面發展的有機組成部分。”[2]而在1988年頒布的《九年制義務教育全日制初級中學音樂教育大綱》則更加強調了音樂教育中審美功能的發揮：“音樂教育是通過音樂藝術性形象的感染，培養學生的審美能力，使學生熱愛社會主義祖國、熱愛社會主義事業、熱愛中國共產黨;對學生進行集體主義教育與共產主義理想教育。”[3]隨著社會的發展與大眾審美需求的提高，1992年6月頒布的《九年制義務教育全日制初級中學音樂教學大綱》規定：“（一）突出音樂學科的特點，把熱愛祖國、愛社會主義、熱愛中國共產黨的教育滲透到音樂教育之中。（二）啟迪智慧，陶冶情操，提高審美意識，使學生身心得到健康發展。”[4]而在2001年7月頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》提出了美育的要求：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課程的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情操互補的作用和功能得到有效的發揮。”[5]

通過對我國中小學音樂發展歷程的梳理，不難發現，經過漫長曲折的發展，我國音樂教育的審美教育功能逐漸凸顯，并納入美育的旗幟之下。

三、美國與我國中心小學音樂教育發展的比較

雖然美國與中國的中小學音樂教育發展歷程在其政治體制、民族文化背景的影響下表現出了明顯的差異，但二者都致力于以實現人的全面發展為目的，并充分發揮音樂教育的審美功能，培養受教育者感知音樂、欣賞音樂、表現音樂與創作音樂的能力。因此，兩國中小學音樂教育的發展歷程也具有一定的共同之處，具體表現在以下兩個方面：

1.在中美兩國的中小學音樂教育發展過程中，都體現了對“德智體美勞”全面發展的追求。中國在新中國成立后的七次音樂教育課程改革中，都體現了上述目標，尤其在1982年的《全日制初級中學音樂教學大綱》做出了明確規定，而在2011重新修訂的音樂課程標準中重新表達了這一觀念。而在美國學校音樂教育發展的第四個階段，實現“人的全面發展”成了其重要的育人目標，并且美育的價值也得到重視。

2.學校民族音樂教育的重要地位得到鞏固、發展和確立。在全球音樂文化多元化的背景下，從上個世紀50年代起，“以中華文化為母語的音樂教育”逐步形成，不僅豐富了“中華民族傳統音樂文化”的內涵，為學生音樂學習奠定了堅實的基礎，還向世界弘揚了我國優秀的民族音樂文化。

四、美國音樂教育的演進對我國的啟示

從中美兩國音樂教育發展歷程以及對比結果可以看出，美國音樂教育有許多值得我國借鑒的地方：

第一，明確音樂教育的功能觀。當代我國中小學音樂教育在繼

承中華傳統“樂教”文化的基礎上，肩負著“培養德智體美勞全面發展，德才兼備的中國特設社會主義事業建設者和接班人”的育人功能，因此，音樂教育要使學生能夠充分發揮自身能力，立足社會、服務社會、實現自身價值。如亞里士多德所言：“音樂教育的目的，不是為了未來從事這種職業，亦不是為了競技，而是為了教育，使他們不僅具備評判能力，還要具備演奏能力。”[6]

第二，創新音樂教材的編寫。既然音樂教育對人與社會的發展

有如此重要的作用，因此，中小學音樂教材的甄選與編寫就成了一項十分重要的工作。為實現新課標音樂教育的育人目標，中小學音樂教材應具備以下幾個特點：1.教材中的作品應當立足學生的生活與學習，能夠激發學生的好奇心，具有培養學生聆聽、欣賞、表演與創造音樂的能力。2.對于作品的選擇，要滿足當前社會與學生發展的需求，吸收中華優秀傳統音樂文化，將本土音樂文化容納到音樂教材當中，借鑒世界音樂文化的精髓，拓展學生音樂審美的視野，為學生的音樂教育發展提供更多的可能性。3.加強音樂學科與其他姊妹藝術的相互融合，提高學生綜合能力的培養，將音樂教育的多元文化理念滲透在中小學音樂教材之中。

五、結語

總的來說，中美學校音樂教育的發展是兩種不同教育行政體制的產物，兩國都擁有濃厚的文化藝術氛圍，對音樂教育的重視程度頗高。通過對比分析二者的歷史進程，從而為新課標改革提供一點借鑒。

參考文獻：

[1]李煥之：《談談中學的音樂教育》，李群選編：《李煥之一夜怒論文集》（上冊），人民音樂出版社2006年版，第103頁。

[2]姚思源主編：《中國當代學校音樂教育文獻（1949-1995）》，上海教育出版社1999年版，第341頁。

[3]姚思源主編：《中國當代學校音樂教育文獻（1949-1995）》，上海教育出版社1999年版，第350頁。

[4]姚思源主編：《中國當代學校音樂教育文獻（1949-1995）》，上海教育出版社1999年版，第365頁。

[5]張源主編：《中國當代藝術教育法規文獻匯編（1990-2010）》（下），上海教育出版社2011年版，第822頁。

[6]張斌賢，劉冬青主編：《歷史上最具影響力的教育學名著19種》，陜西：陜西人民出版社2007版第26頁。

作者簡介：羅文婷（1993.8-），女，二級教師，音樂教育。

（平城區第十四小學校 山西省大同市 037000）