基于低年級小學數學有效課堂的教學策略探究

梁敏敏

摘要：在小學低年級數學課堂開展過程中，教師必須要立足于學生的實際學習水平和興趣點來開展教學，注重激發學生的學習興趣，做好備課工作，勇于創新，勇于實踐，善于運用新型的教學手段提高學生的主觀能動性，讓他們更加積極地參與到教學活動中，從而全面提高低年級數學課堂教學效率。基于此，以下對基于低年級小學數學有效課堂的教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：低年級小學數學;有效課堂;教學策略;探究

引言

新課改的大力推進掀起了一股教學改革熱潮，為順應趨勢發展，教師在小學數學教學中也要適當轉變教學重點，加強解決實際問題教學，全面提升學生能力與其數學核心素養。數學知識的邏輯性和抽象性較強，對于低年級的學生而言有一定的學習難度，教師要結合學生的學習情況、認真特點等科學展開教學，在課堂中融入一些趣味元素，調動學生的積極性。

一、賞識教育化，激勵學生學習動力

小學生是具有愛表現、好勝心強的學習特征，尤其每一位學生都希望自己的學習過程得到教師的肯定與表揚。實踐研究證明，教師經常肯定和表揚某一學生的學習情況，該學生基本不會產生偏科和厭學的負面情緒，會對該學科的課程具有較高的學習積極性。因此，教師在小學數學課堂教學過程中應該落實賞識教育的原則，立足欣賞不同學生的學習優勢，正確認識不同學生具有的學習差異性，進而開展符合學生學習需要和心理情感需要的教學評價，這樣不僅促使教師準確掌握不同學生的學習特點，也充分鼓舞每一個學生學習自信心和激發學生學習的行動力。例如，在小學數學課堂的教學過程中教師提問問題，回答正確的學生教師要給予充分的肯定與表揚。針對學生回答不正確時，教師可以給予眼神的鼓勵和及時誘導，如：小明同學再想想，老師相信經過自己的再思考能夠完美回答該問題。這個過程既落實及時教育的引導教學，也是帶動其他學生一起代入性思考，自己面臨該問題該如何回答。同時，在多數學生回答錯誤得到糾正后，教師應當將學生回答易出錯的問題進行板書，然后再一次給學生分析，使得全體學生對新知做到進一步了解，從而強化學生以后遇到該問題應該怎樣解答。

二、創建科學的預習評價體系

小學生在學習過程中可能會出現學習懶散、不夠勤奮的問題，因為小學生年齡比較小，身心發展不夠健全，自控能力比較弱。所以，教師讓學生進行語文知識學習的時候，應該通過良好的方法引導學生進行預習，培養學生形成良好的預習習慣。這樣，才能夠讓學生有效地參與課前預習。比如，在進行《難忘的一課》教學時，教師可以針對學生上交的作業進行有目的的仔細批改，完善作業檢查機制。對學生的學習效果進行評價，能夠給予學生鼓勵和支持，讓學生在得到教師的認可之下，產生強烈的預習熱情。另外，在批改作業時，不管學生作業完成情況是什么樣的，都要以寬容的心態去面對。完善評價，應以正確的評價形式為主。同時，還應該尊重小學生的求知欲望和好奇心。預習之中以競爭機制合理運用為主，通過這樣的形式讓學生的課前預習更加高效。同時，組織學生進行積極討論和交流，讓學生在小組內部感受到預習帶來的樂趣和成功體驗。另外，可以把預習和班級活動進行密切結合，讓學生能夠在平時預習之中認真做好準備。最后，通過獎勵的形式給予學生支持，讓學生在預習之中感受到一定的樂趣和價值。

三、科學合理地劃分合作小組

在小學低年級數學教學的過程中，教師必須意識到通過合作小組的學習方式有利于提高學生的學習能力，因此教師必須要注重在小組劃分的過程中運用有效的劃分方式，做到“組內異質、組間同質”，尊重學生的自尊心，調動學生的學習積極性和主動性。小學數學教師要注重發現學生自身的閃光點，挖掘學生在學習中的主要優勢，并以此作為基礎來進行分組，調動每一個學生學習的積極性，做到因材施教，幫助學生樹立學習的自信。例如，小學數學教師可以通過課前預習的方式組織學生提前預習，并通過習題的方式檢測學生預習的成果，并按照檢測的結果對學生劃分不同的層次，然后結合學生的實際特點挖掘學生的潛力保證學生能夠按照要求完成任務。同時，教師要選擇領導能力相對較強的學生作為合作小組的負責人，并能夠使其積極地對學生學習情況進行管理，起到帶頭的作用。對于學習能力較強的學生，教師可以使其作為搜集學習資料的小能手，為其他學生學習數學提供一定的指導。而對于字寫得較好的學生，教師可以選其作為小組成果匯報員，因此通過科學合理的分工能夠幫助學生意識到自己在小組內所發揮的積極作用與價值，從而提高學生學習數學的信心。

結束語

小學數學有效課堂的構建是一個系統性、長期性的教育工程，而生活化、游戲化、賞識化、信息化的教學實踐，是立足學生的認識水平和學習喜好的基礎上開展和研究的。因此教師在實踐教學探索新教法、新形式的過程中，必然需要遵循學生的實際學習需要和掌握學生的基礎學情上，才能更好地創建更多適宜學生學習的教學方法，從而才能對有效課堂的構建奠定雄厚的教學基石。

參考文獻

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