任務驅動，啟發學生自學

胡珊

摘要：在新課程改革的背景下優化高中英語教學模式是提升學生學習效率和質量的重要環節，任務驅動型教學法通過循序漸進地引導確立學生的主體地位，讓學生能夠以高度的注意力參與到高中英語學習中，進而更好地優化整體的學習效果，本文主要基于任務驅動型教學模式下的高中英語教學方法進行分析。

關鍵詞：任務驅動;高中教學;高中英語

1 引言

高中英語學習的難度以及復雜性不斷提升，由此在單一的教育模式下將增加學習的枯燥性，進而導致學生的學習積極性難以得到提升。任務驅動型教學方法利用學生感興趣的情境以及活動調動學生參與學習的自主性，由此更好地讓學生在探究以及任務目標達成的過程中體會到學習的樂趣以及成就感，為優化高中英語教學的整體效果奠定良好基礎。

2 建設高中英語任務驅動型課堂的具體策略

任務驅動型課堂實際上就是引導學生將教材上所學的理論知識通過實踐探究的方式結合起來，以此達到發現問題、解決問題的目的，在整個探究的過程中使得學生的歸納整合以及問題分析的能力得到提升，以下將對驅動型教學方法在高中英語課堂中的具體運用進行分析：

2.1 制定符合學生發展特點的教學任務

在新時代高中教育中需要充分做到因材施教，針對學生的差異化的偏好以及特點，做好教學任務的設置和分配，更好地確保任務驅動能夠得到順利地開展，進而更好地提升學生參與探究過程的積極性。例如在高中英語必修2《Our Body&Healthy Habits》一課的講授中，教師可以設置不同難度等級的教學任務，以此激發學生參與模塊學習的積極性。教師可以引導學生搜集描述身體狀態的單詞，而后再基于初級任務設置語言表達任務，讓學生通過不同等級詞匯的整合實現對句子的表達，而當全班同學將自身的身體狀況通過語言表達出來以后，教師可以對學生的表現進行總結反饋，并引導其學習健康生活習慣對維持身體健康的重要性，在這種循序漸進的教學任務引導下使得學生能夠更好地對所學的知識形成更加深刻的認知。

2.2制定教學任務要具有層次性

不同的學生在知識接受以及理解能力上將具有極大的差異性，因此在任務驅動型教學模式下將需要增強任務設置的層次性，以此讓知識能力水平較低的學生在完成任務中獲得自信，同時給予知識水平較高的學生更加優越的技能提升平臺。傳統的英語課堂教學任務是具有統一性的，由此導致部分英語運用基礎不佳的學生難以跟上教師教授的速度，使其難以實現英語課程教育的目標。而在新技術以及新媒體不斷融入的背景下，教師通過發布調查問卷以及英語反饋渠道了解學生對英語的認知程度，設置分層次的教學任務，例如在必修五《British and American English》一課的學習過程中，教師可以設置第一個任務讓學生找到英式英語與美式英語在同一含義但表達方式不同的詞匯，例如Chips和French fries，由于查找單詞的任務相對簡單，大部分學生子都能順利完成;而后設置第二個教學任務，引導學生將所查找的詞匯串聯為一句話，由于單詞意思在查找的過程中都已經知曉，由此第二個教學任務也相對簡單;最后設置第三個任務，分析英式英語與美式英語之間的差異性，同時舉例說明，這個任務需要學生進行大量的資料收集整合，同時還需要具備一定的語法使用能力，不同學習層次的學生完成效果也會具有差異性。

2.3 制定教學任務時可以對學生進行分組

任務驅動式教學模式主要以學生作為中心主體，通過英語思維的任務驅動，引導學生在信息技術課程中通過科學有效的方式解決問題，進而更好地提升分析問題、解決問題的有效性。在這個過程中，實例討論是一個交互式的探索過程，在討論實例的過程中，可以將同學以及教師的思考結合起來，由此為提高英語學習質量奠定良好的基礎保障。在制定教學任務的過程中需要對學生進行分組，例如依然在教學必修五《British and American English》一課時，教師可以讓班級學生進行平均分組，每組內部進行合理的任務分工，安排小組成員有的去英國與美國語言表達的文化差異，有的去找差異化的單詞，有的去查找相關句子等，使得整個教學任務在完成的過程中能夠發揮個人的優勢，同時通過同學之間的合作交流提升整個團隊的學習效果。為了進一步深化學生對當前所學知識意義的建構，應在自主探究的基礎上，組織學生以討論形式開展小組協作與交流，通過共享學習資源與學習成果，在協作與交流過程中進一步深化學生對當前所學知識的認識和理解，由此在潛移默化中實現高中生英語思維的培養。

3 結束語

總而言之，任務驅動式教學方法通過一步步引導學生學習探究的方式使得學生的學習興趣和效率得到更好地提升，進而使得學生在探究的過程中能夠更好地了解知識內容，并在實踐中加深對知識內容的印象，為優化高中英語學習效果奠定良好的基礎保障。

參考文獻

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