小學數學教學中學生質疑精神的培養策略

黃峰

摘要：有名人曾說過，懷疑精神是科學精神的重要組成部分。在學習的過程中，每個人都難免會對教材上的文字、教師教授的知識感到懷疑。但有的學生可能羞于提出自己的疑問，而有的學生卻能勇敢地向教師發問，刨根問底。在教授學生的過程中，任何學科的教師都更喜愛后者，因為這種學生質疑精神較強。質疑精神是當代學生急需提高的一種良好的學習精神，在小學數學的教學過程中，教師要重視起對學生質疑精神的培養。

關鍵詞：小學數學;質疑精神;課上提問;教學策略

教學小學數學時，數學教師的責任不僅僅在于傳授給學生相應的知識，同時還應當培養學生的解決數學問題的能力以及數學質疑精神。這種精神不僅適用于學習數學一門學科，到了將來，學生步入更高年級后，這種精神依舊十分寶貴。在小學時期，學生開始了系統化的數學學習，這一時期也是塑造數學基礎的重要階段。學生的學習精神、能力、方式都有著十分強的可塑性。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，在這里分享一些小學數學教學中學生質疑精神的培養策略與方法，希望對廣大教師有所幫助。

一、引導學生主動提問

在當前學習數學的過程中，學生產生了質疑卻不敢提問的原因，無非是害怕自己提出問題后，會被其他學生用異樣眼光看待，或者是害怕教師反問該學生有沒有認真聽講。出于對這兩方面的考慮，很多學生即使有了疑惑，也會留在心底，不敢主動提問。但是，遇到問題不及時解決處理，久而久之就會變成難以解決的大問題，最終可能會影響學生這一科目的成績。數學教師應當深刻意識到這一點，鼓勵學生主動提問，當學生提出問題后，不反問學生，而是引導學生一同找出解決問題的方法。

例如，在教授三年級上冊“長方形和正方形”時，這一節講到了長方形與正方形的周長。我在課上向學生出示了一張圖片，圖片上是一個靠墻的長方形籬笆。籬笆的長是8米，寬是6米，求籬笆的長度。很多學生一看，自然就會以為是求長方形的周長。于是，在做這道題時，很多學生都將它的長度計算成了28。我揭曉答案為22后，很多學生都表示不理解，但卻沒有人舉手說出自己的疑惑。我鼓勵學生主動提出自己的問題，這時，有一名學生舉手發出了疑問：“為什么周長是22，不是28？”我將PPT返回了籬笆圖片的那一頁，讓學生仔細觀察靠墻的籬笆，并強調靠墻的部分是不需要籬笆的，因此，這道題只需要計算兩個寬，一個長就夠了。

二、深度挖掘相關知識

翻閱小學數學的教材不難看出，各個知識點之間都存在著潛在的聯系。并且，對小學生而言，難度越高的數學題往往考察的知識點就越多。然而，學生在做那些難度較高的題目時，十分容易忽略相關知識之間的聯系，這對學生的數學能力有著一定的影響。因此，在培養學生質疑精神的過程中，教師應當注重起知識點與知識點之間的聯系，通過一個知識點，深度挖掘出相關的知識，引導學生自己說出疑惑，幫助學生消化多個知識點融合后的結果。

例如，在教授三年級上冊“千克和克”這一部分時，教授該內容是為了讓學生掌握新的單位換算方式，即千克與克。但是，早在學這一部分之前，學生就已經掌握了長度之間的轉換。當我將千克和克之間的轉換教授給學生后，我開始讓學生試著去總結，到目前為止，所學過的所有有關單位轉換的知識點。學生很自然就想起了厘米和米之間的轉換。但是我依舊讓學生繼續回憶還有哪些是我們曾經學過的，這時學生就感到疑惑，想不起來曾經還學過哪些有關知識。有些學生開始質疑我還有哪些知識與之相關。我指了指黑板上的表，學生頓悟，原來是還有時、分、秒的換算知識沒有聯想到。

三、有意制造錯誤陷阱

針對一些教學水平較高的教師而言，他們在教授知識時很難出現紕漏，也很少存在口誤的現象。而且，他們教授知識時比較具有耐心，任何知識點都能剖析的十分透徹，學生理解起來難度也會降低。面對教學水平如此優秀的教師，怎樣才能培養學生的質疑精神呢？很簡單，這類教師不妨有意的去制造一些錯誤陷阱，故意講錯某個計算結果，待學生察覺到錯誤后，再鼓勵學生說出自己的疑問。有意制造錯誤也不失為一種培養質疑精神的方法之一。

例如，在教授三年級下冊“兩位數乘兩位數”時，學生在掌握了列豎式計算兩位數與兩位數的乘法后，計算速度雖然還沒有提上去，但計算結果正確率較高。做了練習題后，很少有學生會主動發問。于是，為培養學生的質疑精神，我有意制造了一個錯誤陷阱，我在黑板上寫下題目：23x17=？我列好了豎式讓學生察看是否有錯誤。在進位時，我故意把17的個位乘23的十位時的運算結果寫錯了，導致計算結果為381。學生一開始聽到是我自己列的豎式，都認為教師做的題一定是正確的，所以沒仔細檢閱有沒有錯誤。很快，就有細心的學生發現了我的問題并指了出來，這件事情深刻告誡了學生教師也會有出錯的地方，所以面對學習必須懷有質疑精神。

總而言之，隨著素質教育在我國教育行業中的不斷推廣，小學階段的數學教師應當注重起培養學生的質疑精神。因此，在實際教學過程中，數學教師要深切認識到質疑精神對數學學習的重要性，進而從設計教案、實際教學、課后反思三個方面著手，改善自己的教學方式，通過有效的措施幫助學生培養自身的質疑能力。

參考文獻

[1]劉明明.小學數學教學中質疑能力的培養[J].赤子（上中旬），2015（18）

[2]盛男.小學數學教學中質疑提問能力和學習興趣的培養[J].科技創新導報，2013（24）

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