初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探究

武箭

摘要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在這些教學(xué)方法中，并未充分考慮學(xué)生之間的差異，這使得學(xué)生的差距會(huì)越來越明顯，不利于所有學(xué)生的共同成長(zhǎng)。初中教育絕不是只關(guān)注部分“優(yōu)等生”的成長(zhǎng)，所有的學(xué)生都有無限的可能，都能成長(zhǎng)為國(guó)家社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才，所以必須從促進(jìn)所有學(xué)生一起進(jìn)步的角度去考慮教學(xué)工作，開展有效的差異化教學(xué)。本文從初中數(shù)學(xué)進(jìn)行差異化教學(xué)的必要性及其有效策略兩個(gè)主要角度展開論述，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)策略

差異化教學(xué)意味著教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容和方法，無論是課堂教學(xué)還是課后的鞏固與發(fā)展，都要與不同學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合。這比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加科學(xué)和有效，能夠緊密貼合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在這種模式下，教學(xué)資源也會(huì)有相應(yīng)的傾斜，能力較強(qiáng)的學(xué)生有了更多的個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)，能力較弱的學(xué)生則能夠盡快跟上其他同學(xué)，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)也獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)，從而使得教育工作能夠更加公平。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，這是非常重要的。

一、初中數(shù)學(xué)進(jìn)行差異化教學(xué)的必要性

很多教師都發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較淺顯易懂，但因?yàn)樾W(xué)階段不同學(xué)校和教師的教育方式不同，學(xué)生之間在個(gè)性和家庭教育等方面的差異，學(xué)生之間仍然會(huì)表現(xiàn)出一些差異。這些差異也許在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中的時(shí)候不會(huì)特別明顯，但如果教師不加關(guān)注的話，學(xué)生之間的差異會(huì)越來越大，直至出現(xiàn)“學(xué)困生”。那時(shí)，教師如果仍然要推動(dòng)所有學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，只能在“學(xué)困生”身上花費(fèi)更多的時(shí)間精力，會(huì)拉低整體的教學(xué)效率，最終影響到全體學(xué)生。這是初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的根本必要性所在。

其次，當(dāng)前的教育工作非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而通過對(duì)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生的觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們也有著無限的潛力。但是因?yàn)閿?shù)學(xué)關(guān)系著邏輯思維等基本能力，所以他們?cè)趥€(gè)性化發(fā)展上經(jīng)常會(huì)遇到難以預(yù)料的困難，從而限制著個(gè)性化教學(xué)效果的發(fā)揮。而能力較強(qiáng)的學(xué)生在沒有差異化教學(xué)的情況下也不能進(jìn)一步發(fā)展自己的特長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)需求得不到滿足。所以，無論是從整體的教學(xué)效率和教學(xué)效果，還是學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的角度，都可以看出展開差異化教學(xué)的必要性。

二、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略

1、充分了解學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生在知識(shí)水平，思維敏捷性，解決問題的能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)方面都可能有所不同，其原因在上文已經(jīng)提及，這里不再贅述。這一方面說明了展開差異化教學(xué)的必要性，另一方面則需要教師必須要花大力氣去充分了解學(xué)生的差異。因?yàn)閷W(xué)生的差異可能出現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，教師只有通過觀察才能掌握準(zhǔn)確情況，才能為下一步的差異化教學(xué)提供充分的基礎(chǔ)。在這方面，教師既可以在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行觀察了解，也可以在學(xué)生解決具體數(shù)學(xué)問題的時(shí)候去發(fā)現(xiàn)，不過都要依照認(rèn)真細(xì)致的原則，必要時(shí)應(yīng)做好記錄。

例如，在學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”時(shí)，教師通過介紹生活中立體圖形時(shí)學(xué)生的反映，就可以判斷出他們過去有沒有注意觀察過生活，對(duì)生活中立體圖形的認(rèn)識(shí)情況如何，這些都在一定程度上決定著他們?cè)趲缀晤I(lǐng)域的能力基礎(chǔ)。另外，在“展開與折疊”和“截一個(gè)幾何體”中，教師可以給學(xué)生留出一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，這樣可以考查學(xué)生的知識(shí)技能應(yīng)用能力。由此，教師了解到了學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐水平，對(duì)學(xué)生差異性的掌握就比較準(zhǔn)確了，后續(xù)幾何方面的教學(xué)工作就能更有針對(duì)性。

2、教學(xué)瞄準(zhǔn)學(xué)生差異

了解學(xué)生差異是為了在教學(xué)中能夠照顧到學(xué)生差異，所以教學(xué)必須瞄準(zhǔn)學(xué)生差異，而且是各個(gè)環(huán)節(jié)都要與學(xué)生的差異相結(jié)合，要從不同的角度去考慮和利用學(xué)生的差異。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都要實(shí)施差異化。教師要有靈活的頭腦，比如剛剛進(jìn)入初中階段的時(shí)候，學(xué)生能力上的差異不明白，教師可以從性格的角度去區(qū)分學(xué)生，展開差異化教學(xué)。性格比較急躁的學(xué)生多進(jìn)行一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，比較認(rèn)真細(xì)致的則可以促進(jìn)其思維的發(fā)散，同樣能夠取得不錯(cuò)的差異化教學(xué)效果，起到避免學(xué)生差距逐漸拉大的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“整式的乘除”時(shí)，數(shù)學(xué)運(yùn)算主要考查和依靠的是學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。教師在之前發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生邏輯思維能力比較差，在理解相關(guān)計(jì)算概念和進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候存在困難。此時(shí)，教師應(yīng)該嘗試向這部分學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，以更加形象直觀的方式幫助他們加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。又如，在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”的時(shí)候，對(duì)于幾何直觀和空間想象能力較差的學(xué)生則可以讓他們自己動(dòng)手，鼓勵(lì)他們用手邊的物品擺一擺，去了解幾何概念。這些就是在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異化，可以滿足學(xué)生的差異化需求。

3、努力縮小學(xué)生差異

教師一定要牢記一個(gè)原則，即差異化教學(xué)的最終目的是為了縮小學(xué)生的差異，而不是看起來在一直滿足學(xué)生的需求，事實(shí)上學(xué)生的差異也沒有比較明顯的拉大，但是也沒有進(jìn)一步縮小。那樣并不是有效的差異化教學(xué)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生進(jìn)步或退步的情況，然后及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如對(duì)之前的學(xué)生記錄分析進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)的計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容等也要有所變化。也就是說，教師不僅要建立一個(gè)多樣化的課堂，還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程。

例如，教師可以把學(xué)生完成作業(yè)的情況作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷的途徑。因?yàn)檎n堂上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在有外界幫助的情況下，學(xué)生的差異性體現(xiàn)得并不是那么明顯。但作業(yè)一般都需要學(xué)生獨(dú)立完成，這時(shí)他們的能力水平才能淋漓盡致地體現(xiàn)出來。教師可以一邊關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果，一邊通過交流了解學(xué)生完成作業(yè)所用的時(shí)間，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合判斷。為了得到準(zhǔn)確的結(jié)論，教師一定要注意自己的態(tài)度，要讓學(xué)生敢于說實(shí)話，告訴學(xué)生不會(huì)因?yàn)樗麄冇玫臅r(shí)間比較多就批評(píng)他們，而是為了幫助他們今后能夠更快地完成作業(yè)。

總之，當(dāng)教師使用差異化的教學(xué)方法來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)時(shí)，要以對(duì)學(xué)生的了解為基礎(chǔ)，以教學(xué)中的差異化為途徑，以所小學(xué)生的差異為目的。只要大家能夠關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，得到學(xué)生的理解與支持，一定能夠提升教學(xué)工作的有效性，讓所有學(xué)生都得到充分的成長(zhǎng)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出新的光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]周剛.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好運(yùn)用差異化教學(xué)方法[J].亞太教育，2019（05）：33.

[2]姚夢(mèng)婷.數(shù)學(xué)課堂實(shí)施差異化教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：77.

貴州省畢節(jié)梁才學(xué)校