小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析

李霞

摘要：閱讀與寫作教學(xué)幾乎占據(jù)了小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量影響著語文教學(xué)的整體質(zhì)量，也影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此小學(xué)語文教師在教育改革的背景下應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新閱讀與寫作整合策略，要讓學(xué)生在寫中讀，在讀中寫，使學(xué)生的閱讀與寫作能力能共同促進(jìn)，共同提升，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本篇文章將分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的有效整合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合策略

一般而言，教師采取的閱讀和寫作教學(xué)方法都是相互獨(dú)立的，即閱讀是閱讀，寫作是寫作。學(xué)生在閱讀中主要分析課文的寫作手法，體會(huì)課文的情感;在寫作中掌握寫作技巧和寫作要點(diǎn)。這種方式雖然具有一定的可行性，但有效性不高，且不利于發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以教師就可以找到閱讀和寫作兩種之間的共同點(diǎn)，利用兩者的共同點(diǎn)作為聯(lián)系紐帶，促使閱讀和寫作訓(xùn)練能有效整合，這樣學(xué)生才能具備良好的閱讀寫作思維。

一、在閱讀中積累寫作素材

從教育目的來看，閱讀與寫作都是為了提升學(xué)生的綜合能力;從內(nèi)容上來看，這兩個(gè)部分的教學(xué)都有別于基礎(chǔ)單項(xiàng)教學(xué)，有極強(qiáng)的綜合性;從形式上來看，閱讀和寫作都是對(duì)文字的進(jìn)一步應(yīng)用。不過一個(gè)是輸出，一個(gè)是輸入。因此教師要把握住閱讀和寫作的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在落筆時(shí)才會(huì)如行云流水般順暢[1]。

比如在部編版語文六年級(jí)《七律·長征》中，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積累文中體現(xiàn)家國情懷的詩句，這樣學(xué)生后續(xù)在寫作以愛國為主題的作文時(shí)，才能將各種優(yōu)秀句子融入到自己的作文內(nèi)。所以教師在講述《七律·長征》的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生自主討論自己知道的長征故事，然后在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，啟發(fā)學(xué)生的智慧與情感;最后可以多與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，使智慧進(jìn)行相互碰撞，這樣學(xué)生才能加深對(duì)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這些句子的理解。在進(jìn)行寫作時(shí)，才能信手拈來。

二、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程實(shí)際就不斷的模仿，進(jìn)而將他人的東西逐漸轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)的過程。因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行模仿寫作，要利用模仿發(fā)展學(xué)生的語言能力和表述能力。如若不然，學(xué)生了解的事物不夠多，掌握的知識(shí)不夠豐富，在寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)難以下筆、毫無寫作思路的情況。所以教師只有先讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，為學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，學(xué)生才能在模仿中不斷創(chuàng)新，不斷提高自己的寫作水平。

比如在部編版語文六年級(jí)寫作教學(xué)中，教師要促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察描寫校園的景物，就可以融入以前學(xué)過的文章，讓學(xué)生回憶有哪些不同的觀察順序，或是由遠(yuǎn)及近，由上到下，或是由內(nèi)到外，由前到后以及整體到局部等。隨后教師還可以著重引入時(shí)間順序，并展現(xiàn)幾篇范文，讓學(xué)生思考范文中是如何體現(xiàn)時(shí)間順序的。最后教師還可以開展一些游戲活動(dòng)，比如利用“開火車”的游戲引導(dǎo)學(xué)生回答校園里有哪些景物，讓學(xué)生談一談自己喜歡哪些景物，為什么會(huì)喜歡它們？而后，可以結(jié)合課本教材引導(dǎo)學(xué)生模仿《草原》和《丁香結(jié)》本篇課文中的景物描寫手法;而在利用時(shí)間順序和整體到局部的手法描寫校園中的景物時(shí)，就可以讓學(xué)生分析并仿寫《夏天里的成長》和《紫藤蘿》兩篇課文中的優(yōu)秀句子。

三、將閱讀和寫作緊密相連

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官

分析傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式可以看出，學(xué)生在開展閱讀和寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)展的都是單向能力。如在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生注重動(dòng)腦，利用視覺去獲取信息，用大腦分析信息;而在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生注重動(dòng)手，通過動(dòng)手寫作去強(qiáng)化教師講述的寫作技巧和布局方式[2]。這種情況不利于發(fā)展學(xué)生的整體能力，會(huì)使教學(xué)顯得極為單調(diào)。因此教師就可以將兩者有效結(jié)合，學(xué)會(huì)利用閱讀和寫作共同調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官。

（二）組織讀寫結(jié)合的活動(dòng)

除此之外，教師要強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的整合，需要積極開展各種多元化的讀寫結(jié)合活動(dòng)，要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

比如教師可以開展對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，如以《我最愛聽的一句話》為主題，鼓勵(lì)學(xué)生闡明最愛聽的這一句話的理由，讓學(xué)生做到言之有理，言之有據(jù)。這個(gè)主題比較寬泛，可以從中引申出不同的類型和道理。如體現(xiàn)家國情懷的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和做人道理的，體現(xiàn)自我心境和思想觀念的……而后，教師還可以開展各類讀寫結(jié)合活動(dòng)，如對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫改編等。

四、結(jié)束語

綜上所述，要在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練整合起來，小學(xué)語文教師就可以將閱讀與寫作訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，利用閱讀來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，利用各種讀寫結(jié)合的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，并學(xué)會(huì)模仿他人的寫作手法與文字表述風(fēng)格。這樣一來，學(xué)生不論在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)還是寫作訓(xùn)練的時(shí)候，都可以同步發(fā)展另一項(xiàng)能力;而當(dāng)學(xué)生一項(xiàng)能力有所提升，就會(huì)促進(jìn)另一項(xiàng)能力的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]仝亞飛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2019（87）：72+74.

[2]余靜梅.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合[J].新智慧，2019（28）：130.