基于核心素養的高中生物生活化教學策略探究

洛桑曲珍

摘要：核心素養是指引我國現代教育發展的風向標，其強調了教育方針應是指向學生終身發展，在課程教學中融入相應的學科素養，以促進學生逐漸形成社會發展所需求的能力與品質。新課程改革要求教師建立回歸生活的課程生態觀，加強課程知識與生活實際的聯系，使得學生能通過課程學習走進生活、走向社會。目前，應試教育背景下無論是教師的教學模式還是學生的學習方式，都偏向模板化，所呈現的課程教學內容缺乏生活氣息，導致學生既無法產生學習興趣，又難以提高實用能力。據此，本文探究了基于核心素養的高中生物生活化教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中生物;生活化;教學策略

核心素養發展觀和立德樹人根本任務方針是現代教育改革的落腳點，學校應將促進學生社會性發展作為本質教育目標，在這種形勢下，進行課程教學創新改革十分迫切，立足于新課程改革和素質教育理論精心構建高效課堂，從而使教育模式補齊短板，提高教學結構中核心素養的重要性站位。生活化教學是高中生物課堂中的“老生常談”，將生物問題與生活情境連接，有利于加速學生理解，并提高他們的知識應用能力。為了使學生提高興趣、加深理解，教師可采用生活化教學策略來輔助學生的生物學習，將生物現象與學科知識運用在解決實際問題中，培養學生的探究能力與創新精神，彰顯生物課程的獨特魅力。

一、以生活經驗為知識背景，培養生命觀念

生物是一門研究自然科學的學科，其包含生命起源、演化、構造、行為與環境的互動關系，蘊含豐富的生活元素，簡而言之，是不斷探索自然生命的過程。由此可見，生物知識源于生活又運用于生活，這便需要教師在教學中以生活經驗為知識背景，增強生物知識概念與生活現象的聯系。以生活經驗作為知識講解背景，可以使學生體會生物知識的功能觀，具有培養學生生命觀念意識的作用。

例如：在講解“進化與適應”這部分知識點時，以仙人掌的進化為例，讓學生認識到仙人掌的進化是為了適應在干旱的沙漠中生存，逐漸從寬闊的葉片變為短小的刺，這樣就可以減少水分的蒸發，并且仙人掌的莖逐漸膨大便可以儲存更多水分。從仙人掌的葉器官來看，是形態上的退化，但從環境適應來看，則是進化。以簡單的生活經驗為案例講述漫長的進化過程和適應原理，可以使學生更直觀具體地理解生物與環境相適應的概念，增強對生命觀念、生態環境等方面的認識。

二、開展生活化的生物實驗，鍛煉科學思維

實驗教學旨在于培養學生的探究精神與思維能力，即借助實踐性生物實驗讓學生將知識概念進行遷移運用，并在實驗過程中加速理解與內化，最終達到提升運用能力、促進思維發展的目的。實驗具備操作性、直觀性和形象性的特點，能夠激發學生的求知欲，使他們在探究事物本質的過程中發展科學思維。教師將學生熟悉的生活實物作為實驗材料，可以使學生的操作過程更易于理解，并促進學生的已有生物知識得到擴充運用。

例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪與蛋白質”這個實驗中，教材中選用的實驗材料為蘋果汁、花生和雞蛋清，筆者為了更突顯實驗的生活化傾向，讓學生在課前準備自己感興趣的食物帶到實驗課中，對教材之外的生活實物進行探究分析。生活化的實驗教學既可以驗證課本生物知識，又可以探究未知生物現象，整個過程有利于鍛煉學生獨立思考、小組合作與動手操作能力，并提高了他們的科學思維能力。

三、結合社會熱點分析問題，增強責任意識

對于高中生來說，相較于固定的課本內容來說，新穎趣味的生活事件更能引起他們的關注，社會熱點與學生的生活息息相關，并能夠使他們產生情感上的共鳴。核心素養的本質是促進學生具備適應社會發展的能力與品質，這便需要教師關注學生的社會責任意識，將生物知識向社會生活延伸，使學生借助生物理論知識建構起正確的人生價值觀。

例如：偏遠山區的重男輕女思想一直以來都是社會較為關注的問題，教師便可向學生講解遺傳知識中的男女決定機制，使學生能夠辨別迷信行為，進而防止他們陷入迂腐的陳舊觀念。又如：經過科學研究，發現自閉癥患者體內的腸道菌群中白色念珠菌群水平比正常人高，假絲酵母屬在自閉癥患者腸道中要比正常人高出近不止兩倍，并且腸桿菌越高，癥狀越明顯，因此，未來可能通過改善自閉癥患者的腸道微生物細菌群落結構來治療自閉癥。

總而言之，核心素養被定義為終身學習觀念以及可持續發展能力，是品質、態度、知識與能力的綜合體現。基于核心素養的課程教學定位從“知識本位”轉化為“素養本位”，有利于學生形成持續穩定的學習能力。生物是一門研究自然科學的學科，其包含生命起源、演化、構造、行為與環境的互動關系，蘊含豐富的生活元素。為了提高學生對生物知識的理解與應用能力，教師要使生物教學回歸生活，從生物核心素養的生命觀念、科學思維與責任意識等維度出發，結合生活化元素調整教學內容與教學手段，避免出現學術化知識與學生實際生活脫節的問題，從而提高生物課程的實用性。

參考文獻

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