提高小學美術教學有效性策略探究

陳熙潞

摘要：小學美術是小學知識教學中的重要內容，教學老師不僅要重視美術知識教學，同時還要注重美術教學的最終效果。本文即是從提高小學美術教學有效性策略進行論述，以供參考。

關鍵詞：小學美術;有效性教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學美術教學模式已不再適合當今時代教學發展的需要，注重小學美術教學的有效性才是時代發展的主流。教學的有效性是課堂教學的生命﹐而在美術課堂上有效的教學是指教學老師遵循教學活動及美術學科教學的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現美術學科教育肩負的教學目標，滿足社會和學生個人的教育價值需求。教學有效性是教學活動結果與社會和學生個人需要是否相符及相符程度高低的一種價值判斷，是以教學老師在研究教材、研究學生、研究教學環境、研究媒體等諸多的前提下，有效優化課堂教學過程的方法、途徑。從教育理論的高度我們可以將這些方法、途徑上升為策略。那么在小學美術課堂教學中要如何做﹐才能提高課堂教學的有效性呢？筆者結合多年的教學經驗，針對小學美術教學有效性策略進行深入地分析與研究，認為可從以下方面著手。

一、激發學生美術學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，小學美術老師在開展美術知識教學時，其也應當注重對小學生美術學習興致的基礎，可以說，這是有效開展美術知識學習的基礎，同時也是有效開展美術知識教學的前提。因為只有激發學生的學習興趣，學生才能夠投入時間和精力學習美術。我們知道，美術不同于語文、數學等科目，即使學生不想學也要做作業，也要參加期末考試，所以小學生不得不學。但是美術教學則不同，美術老師通常不會給學生布置作業，而且期末考試也不考美術，所以興趣才會成為引導小學生積極開展美術知識學習的有效途徑。

例如，在教學“植物籽料拼圖”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道各式各樣的植物是怎么生長出來的嗎？”學生：“從地底下長出來的。”老師：“是從地底下長出來的，但是它們是直接生產出來的嗎？是否需要種子呢？”學生：“需要，先播種，而后才能生根、發芽。”老師：“很好，請同學們看看這是什么？”此時教學老師可以向學生展示諸多各種各樣的植物籽料。學生：“這難道就是植物的種子嗎？”老師：“沒錯，同學們可以看看，這些種子是不是很好看呢？”學生：“是的。”老師：“那么你們想利用這些種子做些什么呢？”學生：“我想用種子拼一個美麗的圖案。”/“我想用種子拼一個植物，就是種子生長之后的樣子。”老師：“很好，但是在老師將這些籽料發送到你們手中之前，老師要告訴大家，待會老師會對學生的拼圖進行檢查，拼的好的，老師會給他更多的籽料，拼的不好的，老師就要收回他的籽料。”學生：“老師，我們一定好好拼圖。”

二、引導學生思考學習

學起于思，思源于疑。教學老師想要提升學生們的美術學習能力，首先應當注重對學生思維能力的培養。因為只有切實提升小學生的美術思維能力，學生才能夠更好地學習和理解美術，也才能夠更加有效地開展小學美術教學。在引導學生展開思考學習的過程中，教學老師要注意按照由淺入深，由易到難的方式開展教學，而不能完全直接提問難度過大的問題，否則不利于小學美術有效教學工作的開展。

例如，在教學“變垃圾為寶”一課的教學時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，我們平時的生活當中是不是存在很多的垃圾？”學生：“是的。”老師：“這些垃圾我們需要怎么處理？”學生：“丟進垃圾桶里。”老師：“沒錯，但是有沒有更好的處理方法呢？”學生：“先對垃圾進行分類，然后再根據其類別丟進對應的垃圾桶里。”老師：“很好，那么還有沒有更好地處理方法呢？”學生：“變廢為寶？”老師：“沒錯，很多垃圾的直接作用可能已經失去了，但是其還存在其他價值，對不對呢？”學生：“怎么算是其他價值呢，老師？”老師：“同學們想一想，我們買礦泉水是為了解渴，當我們喝完水之后，是不是這個礦泉水瓶也一樣失去了作用的價值呢？”學生：“它還可以用來繼續裝水。”/“還可以裝汽油，有一次家里的車沒有了，但是旁邊也沒有加油站，爸爸就是用礦泉水瓶去買的汽油。”老師：“是不是礦泉水瓶還存在其他的使用價值呀？”學生：“是的。”/“這樣我們就能夠減少垃圾的產生量了。”老師：“沒錯，今天同學們就要開動腦筋把這些垃圾變廢為寶，好不好？”學生：“好。”此時教學老師即可將提前準備好的垃圾發放給學生，并引導學生展開學習和制作。

三、小組合作探究學習

所謂小組合作學習，指的是教學老師在開展小學美術知識教學時，其可以通過對學生劃分小組的方式展開教學，如此不僅能夠有效激發學生們的美術學習興致，而且還能夠拓展學生思維，培養和提升學生們的團隊協作能力。但是，在開展小組合作教學之前，教學老師先要對學生進行合理分組，將不同學習能力、不同性格的學生分在同一小組，如此不僅能夠促進學生之間展開積極地學習與交流，而且還能夠有效提升學生們的美術學習效果。此處依舊以“變垃圾為寶”一課為例展開教學。教學老師可以直接向學生說明變垃圾為寶的主題，然后將不同的垃圾發放給學生，并引導學生進行合作探究，以提升學生們的自主學習和探究能力。在學生展開合作探究的過程中，教學老師可以巡場監督，以了解學生們的合作探究思路。同時，教學老師也可以對學生們的探究過程進行指導，以啟發學生思維。在學生合作探究結束之后，教學老師即可對學生們的探究結果進行檢查，并對學生們的合作探究成果進行點評，比如好在哪里，不足又在哪里等，這樣可以進一步啟發學生思維，優化學生美術作品的同時，還能夠提升學生美術學習能力。

總而言之，小學美術有效性教學并不是一件簡單、輕松的工作，教學老師不僅要激發學生們的美術學習興趣，而且還要注重對學生學習思維的引導，并且通過小組合作的方式引導學生進行集體探究，這樣不僅能夠有效提升學生們的合作學習能力，而且還能夠提升學生們的合作探究效果，提升學生們的美術學習能力和學習水平。

參考文獻

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