關(guān)于高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)分析的策略探討

焦鳳愛

摘要：在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了勁夫教學(xué)，明確要求減少高中學(xué)生的課堂后作業(yè)順序量，但同時(shí)由于課后作業(yè)也對于高中數(shù)學(xué)有著重要的教學(xué)作用，需要教師通過提升課后作業(yè)的質(zhì)量，減少相應(yīng)的教學(xué)數(shù)量，從而來幫助學(xué)生更好的提升課后的教學(xué)效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)與布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)的時(shí)候，需要對于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究，再結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)情，通過有限的作業(yè)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課后作業(yè);設(shè)計(jì)分析;策略探討

在高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)中，課后練習(xí)作業(yè)有著舉足輕重的教學(xué)作用，不僅是學(xué)生有效復(fù)習(xí)與鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的高效途徑，還是對于課堂教學(xué)有效拓展與延伸。因此教師需要重視起對于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。通過合理、恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以有效的幫助學(xué)生熟練掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用數(shù)學(xué)知識的能力。同時(shí)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)也可以讓教師充分全面的了解與掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，以及對于課上教授的數(shù)學(xué)知識掌握程度，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供可靠的教學(xué)數(shù)據(jù)指導(dǎo)。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)

在筆者觀察到的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師在設(shè)計(jì)與布置課后作業(yè)的時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生有效的鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這種相對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，首先要明確當(dāng)前課堂教學(xué)的目標(biāo)，如是要求學(xué)生熟練掌握具體的數(shù)學(xué)概念與定義，抑或是需要學(xué)生能夠熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決將相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師就可以遵循少而精的原則，依托具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)的課后作業(yè)。同時(shí)由于高考應(yīng)試壓力的存在，教師還需要結(jié)合歷年的高考教學(xué)真題，充分高考考題的發(fā)展趨勢，以課本教材依托，通過精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有效的提升數(shù)學(xué)思維與及數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

例如，教師在講解《集合與函數(shù)》的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的時(shí)候，教師就要首先明確當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度內(nèi)的具體教學(xué)目標(biāo)，這一部分的涉及到多個(gè)教學(xué)課時(shí)，在剛開始的接觸集合的教學(xué)時(shí)，具體的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解集合的概念與含義，讓學(xué)生充分體驗(yàn)元素與集合之間的關(guān)系，從而能夠初步掌握某些具體數(shù)集的專用符號。所以傲慢是在設(shè)計(jì)這部分課后作業(yè)時(shí)，需要注意基本概念，要有一定的針對性，對于作業(yè)的難度可以不要求拔高，但必須符合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度和集中概念知識的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在具體的課后習(xí)題精選時(shí)，教師還需要注意與課堂教學(xué)中的例題存在一定程度的相互呼應(yīng)，調(diào)動學(xué)生們的積極性，從而提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生們在課后作業(yè)的完成后，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)分層化的課后作業(yè)

根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，高中生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)有著非常大的差異性，造成這種現(xiàn)象的原因，不僅有學(xué)生之前在小學(xué)、初中階段的教學(xué)影響，還與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維能力有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，需要積極地了解學(xué)生的不同學(xué)情，根據(jù)因材施教的教育教學(xué)原則，在設(shè)計(jì)與布置高中教學(xué)的課堂作業(yè)時(shí)使用分層化教學(xué)方法。通過對于學(xué)生學(xué)情的全面了解，再結(jié)合學(xué)生們的當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、當(dāng)前數(shù)學(xué)知識難易程度，進(jìn)行充分的研究與考慮之后，在設(shè)計(jì)出分層化課后作業(yè)，就可以引導(dǎo)不同學(xué)情的學(xué)生都感受到良好的教學(xué)體驗(yàn)，從而讓全體學(xué)生都得到充分的發(fā)展與提升。

例如，教師在教授了學(xué)生《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對所有的學(xué)生布置統(tǒng)一的教學(xué)作業(yè)，這樣的布置作業(yè)方式忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性。這就造成了一種教學(xué)上的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生來，課后作業(yè)無法完全滿足自身的學(xué)習(xí)需求，沒有充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力;同時(shí)對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這種統(tǒng)一形式的課后作業(yè)卻有是一種學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，有時(shí)候甚至?xí)屍渲饾u對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)上整體發(fā)展。因此，教師需要充分考慮班級上學(xué)情的差異，對課后作業(yè)進(jìn)行分層化的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來選擇作業(yè)層次，從而有效地滿足不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。

三、創(chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)形式

根據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，針對高中數(shù)學(xué)的課后作業(yè)，部分教師還在沿用傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，忽略了作業(yè)形式的多樣性。因此作為一線的高中數(shù)學(xué)教師，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

通過設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)生活，從而讓學(xué)生能夠得到全方面的鍛煉。因此，教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要注重作業(yè)的多樣性和靈活性，使作業(yè)涵蓋多個(gè)層次和方位的知識，促進(jìn)學(xué)生們綜合水平的提升。在書面作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重作業(yè)的層次性和啟發(fā)性，將習(xí)題與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生們作業(yè)的興趣。其次，教師可以設(shè)置探究性的社會實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生們通過動手實(shí)踐來完成，提高學(xué)生們的綜合運(yùn)用能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《空間幾何體》的數(shù)學(xué)知識之后，教師可以嘗試布置一些趣味性的教學(xué)互動，可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間，開展專項(xiàng)動手實(shí)際操作活動，通過自己動手將空間幾何體的三視圖折疊成為具體的幾何體，通過這樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，嘗試選擇出最優(yōu)化投影展示圖，利用這種趣味性的實(shí)地動手操作的課后作業(yè)的形式，促進(jìn)學(xué)生們的綜合運(yùn)用水平。

總而言之，高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)在整體的數(shù)學(xué)課堂有著極為重要的作用，為了促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要滿足少而精的設(shè)計(jì)原則，抓住教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，有效的促進(jìn)高中生綜合能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

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