綻放數學魅力，培養初中生學習興趣

胡安·賽力克

摘要：隨著學生進入初中，學生開始學習更多的科目。數學作為一門重要的學科，理論性較強，不太能引起學生的好奇心。此外，初中數學研究的范圍更廣，問題更加棘手，學生往往在學習中容易失去自信和耐心。因此，作為初中數學老師，我們必須根據學生的困難和需求積極優化教學策略，并通過多種方式努力體現數學的獨特魅力，從而激發學生的學習興趣，促進學生的數學素養的發展。

關鍵詞：初中數學;教學策略;數學素養

在初中數學教學中，隨著素質教育的開展，學生對學習數學的興趣與日俱增，這是全面提高教學質量和學生素質的需要。教師應鼓勵學生積極學習，使學生對數學知識感興趣并使學生感受到學習的樂趣。興趣是促進學生學習的巨大動力。在教學中，當學生對所教主題感興趣時，他或她將積極主動，愉快地學習，而不會感到沉重的學習負擔。因此，教師應改善教學式，促進學生積極參與課堂教學。

一、反映數學的本質

數學是一門抽象的科學，這意味著它的大多數研究對象對學生來說是難以理解的，成熟的數學理論已在信息技術，空間和建筑設計等各個領域得到應用，可以促進人類文明的發展。而且，與數學教材內容相比，學生自然更接近生活，并且更愿意思考生活中的問題。因此，在初中數學教學時，初中數學教師可以恰當地結合生活情境，以反映數學生活的本質，為學生營造一種熟悉的氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生加強數學的應用，體現數學的真正價值。

例如：在教學“概率”一節內容時，教師可以這樣描述生活狀況：“小王和小李決定用擲骰子的方法來決定誰來清除木板。規則是如果骰子出現偶數，那么小王清理，如果骰子出現奇數，那么小李清理，這樣的方式公平嗎？ “這個生活場景是真實而有趣的。學生可以輕松給出正確答案，即二人擦地板的概率均為1/2，結合這一類似的生活經歷。在這一點上，教師可以從機會是1/2中的'機會'一詞啟發學生開展知識教學，教師也可以創建如下生活狀況，例如刮彩票，擲骰子和轉盤，以便學生可以在日常活動中體驗計算概率的方法，并利用相關知識解決實際問題。這樣可以有效的提高數學課教學效率，并進一步提高學生對數學知識的理解。

二、滲透數學文化并激發研究興趣

數學是人類思想和智慧的結晶，是人類文化的重要組成部分。從廣義上講，數學文化包括數學家，數學史，數學之美等。在另一方面，這體現了數學的性質和價值。對于學生而言，數學的歷史顯然比數學知識更具吸引力。因此，在教授初中數學時，教師可以利用數學史來激發學生的學習興趣。為了取得更好的成績，教師必須首先全面分析課程的內容，了解當前的數學歷史，并選擇與學生特點相對應的更有趣和更多的認知元素，然后將兩者有機地結合起來。在數學教學中滲透教學文化可以豐富學習內容，激發學生的興趣和動力，以提高課堂教學效果。

例如：在教授勾股定理一節內容時時，我研究了中外數學的歷史。首先，我用朋友家地板上的勾股定理圖畫展示給學生，并告訴學生畢達哥拉斯發現勾股定理的故事，然后向學生展示圖片。然后我講道：“實際上，中國古代數學家甚至更早地發現了勾股定理。這個故事記錄在最早的中國數學書《周圖算經》中……”然后，我要求學生們認真觀察這張圖片，并問道：“如果學生看到看到這幅圖，會發現數學定理嗎？從趙爽的弦樂方案中你可以找到什么秘密？”可以看出，初中數學教學中，教師正在合理地滲透數學的歷史，這是激發學生學習興趣和探索意愿的有效途徑。

三、在教學過程中產生認知沖突，以有效激發學生的學習興趣

在教學過程中，新知識和舊知識，已知和未知的知識會導致學生認知過程中的沖突。教師需要利用這種矛盾和沖突來謹慎地設置疑問，并提出引起學生認知沖突并激發學生思考的問題。這樣，可以有效地激發學生的研究意識和學習興趣，并使學生在心理上做好探索新知識的準備，從而積極加深學習。初中生很好奇，但很容易分心。在教學中，教師要從學生的角度出發，結合舊知識，通過設置教學情境，巧設疑問，使學生能形成心理沖突，認知沖突，這樣就會激發他們的探索熱情。學生對知識的強烈探索可以進一步幫助學生學好數學知識，為了激發學生的學習興趣，在教學中，教師最常使用認知沖突。

例如，在學習了三角形之后，教師可以讓學生填寫空格：一個等腰三角形，其兩個側邊分別長4厘米和6厘米，而該等腰三角形的周長為（）厘米。答：14cm。錯誤！錯誤的原因是讀取不完整。長4厘米的一邊可用作腰部或底部，因此需要填充14厘米或16厘米。通過辨別和爭論，學生的學習情緒高漲，他們的記憶深刻，不僅加深了對知識的理解，而且發展了學生對問題思考的深度和全面性，激發了學習興趣，并提高了他們的思考質量。

四、突出主體狀態，增強學習動力

考慮到學生各方面的特點，使學生適應教學的關鍵是教學政策要以學生為中心，這是提高教學質量的重要途徑。但是，許多教師都具有強烈的師生意識，限制了學生在課堂上的想法和行為，習慣于讓學生一步步跟隨他們。但是，當學生失去思考和探索的自由時，他們自然不易發展自己的思維能力。因此，教師在初中數學課上教學時，教師必須認清教學實際，并努力突出學生的主導地位。

例如，由于本課的內容非常簡單，因此在教授“扇形弧長和面積”課程時，教師可以采用師生之間交換的課堂教學方式。特別是在課程開始的前兩天，教師可以選擇兩名想教的學生，幫助他們為上課做準備，并鼓勵學生在教學方法上進行創新。后來，在本課開始時，兩名學生上臺演講，其中一名學生負責解釋“弧長”，另一名學生負責解釋“扇形面積”。這兩個學生不僅使用自己獨特的方式來解釋知識，而且還與聽眾中的其他學生進行了積極的互動。由于班級教學形式是相對較新的，并且沒有教師的干預，因此課堂中的學生表現非常活躍，他們積極表達自己的想法，并迅速提出質疑。我起到了輔助教學的作用，并在舞臺上問“教師”那些其他學生沒有考慮到的問題。這樣，就可以激發學生進行探索和提問，將他們轉變為學習大師，并促進學生數學技能的發展。

簡而言之，在初中進行數學教學時，教師應積極滲透新穎而有趣的教學元素，更新教學方法和形式，使學生感受到數學的魅力，體驗研究并產生濃厚的學習興趣，并最終促進學生數學素質的提高。

參考文獻

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哈密市第三中學